文本解读：实现学生的自我教育
张菊
[摘 要]文本解读是重要的教学环节，是学生深入探究的基础。在文本解读中，要突出学生的主体地位，让学生进入文本中，展开自主阅读学习和体验。在课堂上，教师要营造民主的解读气氛，鼓励学生展开想象，并结合生活认知，展开个性解读。这样，能让学生在深度解读中建立思维认知、形成学科能力、养成学习习惯。
[关键词]文本解读;自我教育;营造氛围
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0034-02
语文教学中，文本解读是重要内容，也是教师施教的关注点。教师要让学生积极参与到文本解读的过程中，让文本解读成为学生自我教育的过程，以提升学生文本解读的品质。那怎样引导学生进行文本解读呢？
一、营造民主气氛
文本解读需要有良好的学习气氛。在具体教学中，教师要借助多种辅助手段，为学生参与文本解读提供帮助。问题设计和投放、图片视频展示与调度、插图文字阅读和思考，都能够为学生营造解读的气氛。学生对直观材料更敏感，因此教师要适时地进行引导和启发，让学生集体研讨解读文本内容，以发挥集体智慧，形成完整的文本解读认知。
要营造文本解读气氛，教师就要在教学设计上进行思考，并选择适当的方式。如，教学统编教材五年级下册的《祖父的园子》一文，教师先利用多媒体展示一组图片，要求学生结合图片，对文本进行解读：“这些都是网络上搜集到的文本插图。请大家仔细观察图片，搜集相关信息，对文本内容进行详细解读，并在学习小组内进行展示交流。”学生根据教师的引导进行观察。在交流时，在学习小组组长的带领下，学生展开讨论，文本解读进入佳境。教师对学生的交流进行指导，使学生形成学科认知。
在这个案例之中，教师为学生准备了文本图片，目的是让学生展开细致观察，为文本解读提供信息支持。学生对直观的图片有特殊兴趣。有了观察感受之后，他们的文本解读能顺利展开。教师为学生设计的集体讨论活动，营造了文本解读的民主气氛。
二、张扬解读个性
学生学力基础、阅读悟性、学习习惯等方面都存在个体差异，因此他们对文本的理解会呈现个性化差异。教师在具体引导时，要鼓励学生展开创意解读，让学生进行交流。在评价时，教师要有宽容之心，对学生的理解给予鼓励，肯定学生的个性学习。质疑性阅读，是文本解读的重要手段，能够引发学生的深度思考，对彰显学生学习个性有一定的促进作用。
面对阅读文本，学生会对人物、情节、思想展开分析，形成个性见解。教师对此要给出更多的方法指导，肯定学生的个性解读和理解，让文本解读进入“百家争鸣”局面。如，解读《草船借箭》一文，在对周瑜和诸葛亮性格分析时，学生给出了不一样的解读。有的学生说，和诸葛亮相比，周瑜的思想性格更为狭隘，这样让人更加钦佩诸葛亮的为人。也有的学生说，周瑜和诸葛亮有不同个性，我们不能用现在的标准来衡量他们，由于立场观点不同，他们自然会有不同的表现。教师对学生的观点进行评价，肯定了学生的个性理解。学生阅读讨论更为开放。
教师组织学生展开个性解读，符合学生个性发展要求。在交流评价时，教师肯定了学生的理解，鼓励学生的个性解读，这样能有效激活学生的阅读思维，促进其个性阅读的顺利推进。
三、启动的想象思维
文本解读不是单纯的内容解析，而要调动学生的学习想象，让学生在深度发掘中形成学科认知。在解读时，教师不妨引导学生展开想象，使他们对文本内涵和外延展开探究，以形成完善的阅读认知。在文本主旨、作者情感、主题哲理、社会意义等方向展开深入发掘，都能夠形成想象思维的起点，调动学生阅读的主动性。文本解读需要有观照意识，对接学生的生活认知，启动学生的思维，这样才能使学生形成丰富的阅读想象，让学生在文本解读感知中形成学科认知。
学生富有想象力，需要教师给予启动，让学生在文本解读中展开关联性想象，从而促进学生对文本形成深入的体验。如，在教学《景阳冈》时，教师先与学生一起阅读文本，并提出问题：“如果武松没有喝酒，他在景阳冈上遇到了猛虎，结果会是什么样子呢？发挥你的想象，说说你的推演。”于是，学生根据自己的生活经验，给出自己的分析和判断。有的学生说：“如果武松没有喝酒，他的武功是可以轻松对付猛虎的，也许不用这样惊险，就能打死猛虎。”也有的学生说：“如果武松没有喝酒，恐怕结果会更糟，因为处于比较清醒的状态，武松会产生畏惧感，这样就会让他的武功大打折扣了。猛虎会乘虚而入，武松会更加危险了。”教师对学生的发言进行了肯定评价，使学生体会到想象的作用。
教师与学生一起进入文本解读环节，利用丰富想象力展开文本解读，给学生带来全新的阅读感知体验。学生对文本内容有不同的想象和推理，其学习呈现个性化特点，说明教师的教学设计和引导是比较有针对性的，成功激活了学生的想象思维，让文本解读进入更广阔的空间。启动学生想象思维展开文本解读，不仅能够扩大文本解读范围，还能够培养学生良好的阅读习惯，让学生在想象中形成阅读能力。
四、对接生活认知
文本解读与学生生活认知无缝对接，对深化学生的文本解读具有现实意义。因此，教师要进行必要的引导，让学生结合生活认知对文本内容进行梳理。教材文本内容大多与学生生活有密切关联。在展开文本解读时，教师要有意识地进行提示，让学生结合自己的生活认知展开思考，以形成新的学习体验。
对接学生生活展开文本解读，教师要在引导策略上进行创新设计。如，教学《牧场之国》一文，由于学生对牧场的自然景色缺少认知，教师应先为学生展示一些图片，结合图片讲述草原的自然风光，使学生对草原形成具体认知;再让去过大草原的学生，讲述自己在草原的见闻。这样，学生都积极参与展示活动，让所有的学生对大草原有了深入的了解。最后，教师让学生进入文本解读环节，提出具体的解读任务：“荷兰牧场有什么样的自然风光呢？你能够结合生活积累进行直观描述吗？如果让你写写阅读感受，你会运用什么样的表现手法，写出相关内容呢？”学生开始阅读文本，结合前期阅读经历，快速展开探究，深度学习自然启动。教师深入学生中，适时给学生一些指导，确保学生学习活动的顺利推进。在课堂展示阶段，学生都能够将文本解读的情况进行直观展示。
教师为学生设计图片观察活动，让学生讲述草原见闻，能够将草原的信息汇集。学生大多没有去过草原，对草原的自然景色缺少直观体验。教师正是利用这样的手段，让学生展开广泛讨论交流，使学生顺利进入文本深度探究中。在直接对话交流中，学生形成的阅读认知更为立体而鲜活。学生结合生活积累展开文本解读，符合文本解读的规律要求。
总之，文本解读不能只是单纯的内容解析，而是一种综合性学习。对文本的内容进行梳理、思想进行探究、结构展开剖析等，都是学生具体的语文实践活动。教师要为学生的文本解读进行引导，让学生深入文本的各个环节、各个层面，并在不断解读感知中建立学科认知，促进学生语文学习能力的全面提升。
（责编 韦 雄）
