高中英语听力教学存在的问题与对策研究
【摘要】在学习任何一门语言、一门新知之前，首先要能听懂才能进行理解，理解了才能进行掌握，掌握了才能实现运用。因此“听”对于学生的学习而言至关重要。英语学科中，“听”更是四大基本技能之一，学生的听力水平提高、能够听懂他人的英语对话，才能实现在英语领域更加深入的学习，也才能更好地通过英语掌握到更加广博的知识。然而目前的高中英语听力教学中却存在着一些问题，本文对此展开了研究，并积极探讨有效的应对策略，以期能帮助高一学生提高英语听力水平。
【关键词】高中英语;听力教学;问题与对策研究
【作者简介】王婷，江苏省徐州市沛县第二中学。
如今，英语教学已经由以往的单一重视应试转变为重视学生综合语言能力的培养，重视学生英语学科核心素养的发展。尽管受到传统教育观念和高考制度的影响，听力教学一度陷入局限发展状态，并且目前也面临着诸多问题，但就目前的教育形式和未来的英语发展趋势而言，高中学生听力水平的发展仍旧有着很大空间。
一、 高中英语听力教学存在的主要问题及原因
第一，由于长期受应试观念的影响，许多师生心中仍旧以满足考试、提高英语成绩为第一目的，尤其是在高考的压力下，这种想法愈发突出。不少英語教师认为，培养学生看不见的语感、捕捉不可见的口语（难以储存）关键信息的能力需要花费大量时间与精力，有时因为方言等因素学生还会出现较大的听力水平波动，因此与其利用这种“不可控”的英语能力来增加考试分数，还不如培养学生容易捕捉的（文字信息）、看得见进步的（词汇、语法、句型等）并且占有较大分值的阅读和写作能力。这导致在实际教学中教师对学生听力能力的培养有所忽视。
第二，缺乏良好的语言环境。一个人长期在少数民族地区生活，无论其基本文化水平如何，久而久之都能学会当地一些少数民族的简单用语，这就是语言环境对的影响。英语尽管是每位中学生都需要掌握的语言，但在中国大环境下，纯英文口语环境一般在家庭和学校很少出现。再加上学校和教师缺乏对这方面的重视，没有创造相关的条件，比如英语角、英语竞赛的举办等。除了必要的听力练习题和教材课文的学习外，学生也难以接触到更多的听力素材。即便学生有意锻炼听力能力和口语能力，也会因为他人眼光对其的心理影响、自身条件的缺乏等受阻。
二、 重视高中英语听力教学的重要性
重视高中英语听力教学与如今新课改、新高考制度的教学目标一致。高考考试题型对听力题型比重的调整充分表明了国家对学生英语听力能力的重视，这也促使教师和学生必须要训练听力能力，重视听力教学。
重视高中英语听力教学，能促进学生说、读、写三方面能力的提高。学生要学好英语，首先要做的就是会听。能听懂词汇和短语的含义，能听懂语法中时态、词性等的用法，能听懂英语俚语所要表达的真正意思，如此才能进一步理解对象所要传递的内容、情感和思想。无论是在笔头的解题、写作，还是与他人进行面对面的英语对话中，通过长期听力训练积累起来的创作素材、长期听地道口语积累起来的表达自信，都能让学生更加勇敢、准确地进行自我表达。
重视高中英语听力教学，对学生英语思维的形成和发展非常重要。学生通过长期的听力训练，能够形成语感，对于许多地道的表达也能张口就来，形成一种语言本能，做到熟能生巧。而这就是英语思维的运用。之所以许多人能在与他人进行英语对话时脱口而出，就是因为具备正确的英语思维方式。
三、 提高学生听力水平的教学方法研究
1. 重视听力教学，深挖教学资源。教师必须深刻认识到听力教学对学生英语学习的重要性，要改变以往只重视读、写教学的观念和方法。一方面要深挖教学资源，充分利用学生熟悉的教材让其从较低的难度出发来训练听力;另一方面也不应局限于课本和课堂，要积极应用多样的教学形式。比如在译林版高一英语必修第一册的Unit 1“Back to School”的学习中，教师就可借助模仿音视频发音、教师帮助纠正、开口表达等方式来训练学生听力。学生刚刚步入高一，作为开学英语的第一课，可以从这些方面来训练学生的听力，培养语言交际能力：首先，教师可将Reading部分的Realizing your potential音频按照1倍速播放，请听力能力较好的学生在第2次播放时对照教材模仿音频发音，以掌握语音语调、培养语感为目的;让其他学生在第二遍0.5-0.75倍速播放的过程中，也尽可能开口，以能跟随音频流畅阅读完文章为目的;然后进行第3遍播放，请所有同学在0.75-1倍速的过程中，听一句，复述一句，此时则无需在意对全文每个单词的完整阅读，而是要尽可能跟随音频以句型为单位进行一个句子一个句子完整地模仿发音，即便有些句子被遗漏也没关系。针对个别较为复杂、不少学生明显跟不上语速的句型，则进行拆分播放。
在对文章进行多次听、读之后，教师可用英文提问：What' s your dream high school life like？力求让学生听懂，并请学生结合方才掌握的文章句型，用英文简单描述。针对听力水平较低或理解能力不足的学生，要尽可能用更简单的表达来询问。学生回答时，若无法说出完整的句子，也不要用中文。教师要对学生的回答用语速适中的英文进行纠正。学生通过教师更为简单的内容转化，能更清楚地掌握自己听错的地方以及自身发音上的不足并自觉纠正。
其次，教师可播放趣味性的开学英文动画短片，在播放前要求学生记录下一两句自己印象深刻的英文（能力较弱的可只记录单词），并尽可能模仿视频发音进行复述。因为是模仿，对许多学生来说较为简单，学生也更愿意开口。然后将两个环节进行整合，稍微增加提问句式难度，并请学生将两个环节进行综合回答，教师再进行复述，帮助学生纠正发音。
最后，请学生以“My High School Life”为题，写一篇不限字数的英文作文，要求表达准确，并适当应用本单元的新词汇和句型。最后让学生将作文内容通过朗诵、表演等形式予以展现，并对学生的口语表达进行打分。
学生通过眼、耳、口、手、身体等多方面的参与，对知识和发音的记忆更为深刻，也通过写作和分享（朗诵、表演）实现了综合运用，对听力提高有非常好的促进作用。
而在教材之外，教师也应深挖其他有效听力教学资源，比如借助权威的英语听力APP、网络频道，让学生每日保持收听，或鼓励学生每周看一部全英文字幕的电影并分享感悟等，让学生从多个渠道获得提高听力能力的机会，通过每日听英文，实现长期的语感、英语思维的培养。
2. 巩固基础，针对训练。高中生由于基础、训练技巧的不同，往往在听同一个听力音频时，也表现出不同的水平。英语基础好、语感较强的学生基本上能听懂材料，并且联系上下文概括文章大意的能力也不错。而一些中等生因为缺乏有效的训练技巧，在对材料大意的把握和关键信息的抓取上就显得较为吃力。至于后进生，在与优等生听同样的材料时，由于有着明显更薄弱的基础，无论是对材料中生词、语句的掌握，还是对文章大意的把握，以及对听力材料关键信息捕捉的技巧等，都存在不足。这就需要教师在重视听力教学的过程中，要对不同听力水平的学生进行针对训练，巩固学生听力基础。
（1）针对训练。首先，用熟悉的教材。因为学生已经对内容有一定的掌握程度，将熟悉的教材作为听力材料既能够唤起学生的知识记忆，还能让学生通过对熟悉语句的多听、多说培养较强的语感和表达习惯，让许多听力水平较差的学生也能得到适度的听力训练。
其次，针对不同听力水平学生在听教材文章中存在的不同差异，教师可再将听力训练的目标细化，按照难度和篇幅进行拆解，根据不同水平学生的听力痛点来开展教学，针对性解决自身的听力问题，巩固基础，再行提高之举。
比如在Unit 3“Getting along with others”的Reading “Friendship on the rocks： please advise！”的学习中，可由浅入深分为以下几个层次：其一，文章中涉及许多新词、短语（如at a loss）、句型（如Whether we' re walking to school， doing ...）含義及基本表达（主要为口语）的应用;其二，生词句在不同场景下的迁移应用和延伸学习;其三，对几篇来信和评论大意的概括和结构的梳理;其四，对信件、评论写作特点的分析、拆解和化为己用;其五，文中关于“friendship”的不同观点归纳概括，延伸到生活中自己与朋友的“friendship”，并思考交流。其中，听力水平优秀的学生可要求其听1-2遍音频后将以上五层内容逐步完成，教师主要在关键时刻予以指引。听力水平中等的学生则可根据实际情况完成其中的2-4项任务，并要多听音频来逐渐培养语感。而后进生则可选择其中一项尤其是第1项完成，教师需花更多精力引导其克服听力障碍和理解障碍，并反复播放重要句型让其逐渐掌握句型的基本用法和语感。
教材之外延伸听力内容的训练，则可根据学生的兴趣点和听力水平，分别发布不同的听力训练任务。
（2）选择难度合适的听力素材。除了英语教材中的内容，教师也要尽可能为学生提供其他丰富的听力素材，增加学生训练听力的机会。对于听力素材的选择上，则需根据学生听力水平、英语基础、兴趣爱好（比如社科类、游戏类、娱乐类）、文化习惯等进行分层筛选。比如英语基础好且听力能力强的学生，则可较多接触与社会文化、时事政治、科学技术有关的较为专业，篇幅较长，英语中有适量俚语，可增长见识和提升思想高度的素材。英语基础中等的则可在稍高于教材难度的水平上选择篇幅稍长、内容稍难、俚语和地域口音较弱的素材做拔高训练。后进生则可选择难度低于学校教材、篇幅较短、没有俚语或地域口音、基础知识较多的素材做巩固强化训练。如此，素材主题满足学生的兴趣爱好（追星、八卦、游戏、科技等），学生就会有较强兴趣进行学习。再加上这些不同难度的素材对不同听力水平的学生而言都是属于“跳一跳就能摸到”的稍高难度水平的素材，让学生能够明确看到自己成功的希望，尤其是对后进生来说，能够很好地激发其挑战欲，促进其主动积极地训练听力。
3. 创造训练环境，重视长期熏陶。一方面，教师要积极为学生创造锻炼口语表达和进行听力训练的环境。比如规定学生在课堂上必须尽量用纯英文交流和沟通，若用中文说了几个汉字，就需用新学的词汇造几个英文句子。这样能促使学生尽可能地用英语进行沟通交流，而且在开口说的过程中学生大脑也会进行思考，培养语言逻辑，对于训练听力非常有帮助。对于英语水平不错的学生，还可创办英语角、借助学校的支持举办听力或口语竞赛，让其有机会一展所长，培养更强的英语能力。
另一方面，要重视培养学生听英语的习惯。比如尽可能获得家长支持，在学生在家期间，无论是刷牙漱口还是玩游戏，都将选定的英文材料进行播放，让学生耳濡目染;比如让学生每日完成一篇难易适中的听力练习，将作业上传到群里由教师批改;亦或每周让不同水平的学生将上周学过的某一篇课文通过模仿听力原文发音的方式进行口头复述等。学生长期坚持下来，听力能力可有明显进步。
四、结语
总之，高中英语听力教学尽管仍旧面临诸多问题，但也被越来越多的教师、家长和学生所重视，并且也在不断完善教学理念和方法的探索中。无论运用什么方法，教师都要以学生为主体，关注不同水平学生的真实听力痛点，设计针对性的教学活动，并且要配合适合学生的听力素材和良好的听力训练环境，从各方面发力，来让学生的听力能力获得长足进步。
参考文献：
[1]莫云.高中英语听力教学现状研究与对策探究[J].华夏教师，2020 （18）：68-69.
[2]刘瑞琪.“思辨听力”在高中英语听力教学中的应用研究[D].喀什大学，2020.
