高中英语写作有效教学之多元策略探究
张岚
摘要：着力激发学生英语写作兴趣，培养良好的写作习惯，培养用英语思维和表达的能力。对学生进行系统的写作技能指导和训练，提高学生学习写作的兴趣和参与度，促进学生主动学习，提升学生整体的英语写作水平，更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。构建有利学生能力发展的较全面的、有机灵活的写作评价体系。对教学模式进行研究和创新，提高写作教学效率，形成全新的写作教学模式，使英语写作教学走向系统化、规模化、理论化、实用。
关键词：高中英语写作教学 ?学生写作能力 ?写作策略技能 ?高中英语新课程标准
随着英语教学的不断深入，英语写作考核要求不断提高。笔者通过研究探索高中英语教学写作的有效策略，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路，培养学生语言思维能力，探究提高语言输出能力、加强写作技巧能力、提高造句能力的创新型教学方法，培养学生英语写作思维和习惯、提高英语写作的课堂教学质量， 顺应新课标的革新教学理念。
笔者围绕高中英语写作有效教学的八大策略探究，分别从词，句，语法，审题立意，各种文体，读写整合，智能信息化，多元评价学生习作等策略展开实践探究。
一、词汇强化训练
通过文献研究发现学生的词汇量直接影响学生的写作水平，因此英语写作教学应以词汇教学为基础。教师在日常教学中可以通过以下方式帮助学生积累词汇：要求学生根据汉语解释，写出词的词性、拼写、变形等形式;通过不同情境中词的复现，训练学生熟练地运用所学的词汇;在写作中少出现甚至是不出现拼写错误，用词不当的问题等。教师应遵循学生身心发展的特点，由易到难地安排练习，强调学生的写作基础，从简单词汇和句式入手，为进一步的英语写作打好基础。此外，教师也应适当引导学生在协作中增加优美词汇、高级词汇的使用，充分利用学生的最近发展区进行有效教学。
二、语法运用训练
语法作为写作正确性的基础，教师应当先从简单句入手，强调学生关注语法，训练基本语法结构。在此基础上将语法运用在写作中的高级句式里，加强学生写作中高级句式、亮点、地道表达的实操训练。学生在写作中倾向于选择自己较为熟悉的句式结构，以避免不必要的错误，这就导致学生的作文平淡无奇，没有新意。因此，学生对语法和句式结构的掌握直接影响高阶句子的输出，这就要求在写作教学中，教师要加强让学生对相关语法的掌握与运用，例如强调、倒装等，写出长难句，好的过渡词语，结合高级词汇、短语和灵活多样的句子结构的使用，长期的积累训练会产生“语出惊人”“笔下生花”的效果，从而达到英语写作教学高阶能力的训练目的。
三、篇章结构训练
教师在进行英语写作教学时，要适当组织规定时间内的强化练习，锻炼学生接收信息、处理信息和表达信息的能力，使学生的实际应用能力及应试能力得以提高。这种练习应具有一定难度，考查学生的高阶思维能力。此外，教师也应适当增加篇章构架能力的强化训练，通过读背范文加强学生的语篇整体构架能力。读范文是规范学生写作格式的重要途径，规范的写作格式和固定的词语结构能使文章变得更具条理性。多读范文除了能让学生在写作时具有完整的思路、增强语感，扎实地掌握写作格式的技巧，同时还能培养学生写作中高级句式亮点地道表达的能力，加强学生的语篇整体构架能力。
四、审题能力培养
审题偏差是目前高中生写作过程中存在的一种普遍现象，在考试中往往出现写作偏题的情况。因此将加强学生准确地把握写作要求的能力，避免产生偏题，避免写作要点遗漏，使得文章结构不完整，影响了文章的表达效果。教师可以借助范文的阅读，引导学生对各种文体的特点和要求进行归纳理解，教师在此基础上给予学生一定的提示。此外，教师还可以与学生一同完成写作任务，在写作后互相交流，使学生在实践后能及时得到反馈，找到差距，及时纠正自己的问题。
五、多种文体的差异性训练
由于文体的差异会有不同语境的写作技巧，因此针对不同文体进行提炼立意审题、分析不同文体结构差异、理清文章思路、篇章格局安排也尤为重要。探寻高中英语写作中学生文体写作存在的主要问题，指导并帮助学生解决疑难，探究和学习各种写作题材、话题，并在不断实践中总结写作经验和熟悉经典句式，逐步提高不同文体的写作水平和写作应试能力，也是日常写作教学中应当关注的话题。
六、写作多环节整合能力训练
写的训练应该贯穿于整个教学过程，寓写于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写作能力。例如可以在教学时，适当补充话题词汇，增加学生讨论频率，由说向写逐渐引导，并且提醒学生关注语法、时态、人称在具体语境中的应用。学生在阅读不同文体材料的过程中， 可以学习到一些写作技巧，而对于阅读文章的整体感知， 更是可以促进学生在写作过程中对于自身作文的整体把握， 让文章变得更加完整和连贯。在教学过程的各个环节互相渗透，使英语教学形成一个互相促进的有机整体，听、说、读、写、看每个环节都适时加以引导，有效降低学生学习难度，从而激发学生的学习兴趣。
七、智能信息化视域下的融合性训练
随着信息技术的不断发展，各学科交叉日益深入，信息化也在写作教学过程中扮演了举足轻重的作用。如何有效正确地运用信息化助力写作教学，也成为时下教学实践和学术研究的共同话题。在知识输入方面，学生可通过浏览不同国家的英语网站阅读到大量地道的英语，增加写作句型素材的积累储备，也可通过多元化的信息渠道不断丰富知识积累，做到写作时有话可说;在知识输出方面，教师可以利用信息化手段，例如动画制作、多媒体播放等方式从多种角度激发学生写作的兴趣，从而减少母语对学生英语写作的干扰，突破词汇量的局限，提高學生英语表达的条理性和连贯性。
八、针对学生习作的多元性评价
传统写作的“重结果，轻过程”的方法让学生在很大程度上忽略了写作过程中习惯的养成，使得写作教学效果大打折扣。因此，新型的写作教学应结合同伴评议、教师评价、自我评估及师生磋商这几个环节，形成多元化评价体系。例如老师要多为学生准备备用的评语，学生多读评点范例，对习作进行多元评价。如此这般，学生在习作过程中才能学会主动避免易出现的低级错误，从而不断提升写作水平，主动体验到一点一滴的成功。
综上所述，英语写作是一个“细水长流”的学习过程，教师在教学时必须在尊重学生身心发展的基础上展开教学，由易到难、从少到多、从入到出，并关注学生的最近发展区，适时地进行高阶思维练习，如高级语法词汇和长难句。此外，在建构主义的指导下，教学也应充分挖掘学生已有经验，帮助学生实现新旧知识的融合，从而达到事半功倍的效果。
参考文献：
刘灵灵、王黎阳《浅析中学生英语写作中存在的问题及其对策》 2013.
