小学英语故事教学中学生思维品质的培养

    单慧娴

    摘 要：本文以译林英语六下《Unit 6 An interesting country》同课异构的两节课为例，对教师的教学设计进行分析和比较，旨在探讨在小学英语故事教学中，如何运用合理的教学方式促进学生思维品质的培养，以达到英语教学的最终目的——促进学生核心素养的发展。

    关键词：故事教学; 同课异构; 思维品质

    中图分类号：G623.31? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章編号：1006-3315（2020）10-035-001

    小学生学习英语的主要载体是故事，故事板块是教材的重要组成部分。同一个故事，不同的解读会产生不同的教学目标和方式，并给学生带来不同的体验。本文选取听课中的两个课例进行观察对比反思。

    一、观察：课堂环节设计分析

    1.故事导入对比

    教师A：（1）Watch a short？video

    T：Which country？

    Ss：Australia.

    T：About Australia， what do you know？（提供图片）

    Ss：Kangaroos...

    由此导入课题

    （2）Lets talk

    T：If you want to find out about Australia， what are you going to do？

    T：Maybe you can answer like this： Ill/I will...

    S1：I will read books.

    S2：...

    T：引出主体环节

    教师B：1.Enjoy a song （Where are you from？）

    T：What is the song about？

    Ss：Country.

    T：Yes.What countries do you know？

    Ss：The UK...（思维导图呈现）

    T：引出课题

    （3）Think and say

    T：对标题提问

    再次呈现思维导图，提供疑问词

    Ss：What is this interesting country？

    Ss：...

    T：根据问题引出主体环节

    【分析】教师A的设计水到渠成，从看视频到抛出问题，到引出话题。让句型在语境中操练。但是仔细揣摩可以发现教师A没有考虑到六年级孩子的思维特性，学生被动思考居多，缺少对孩子思维敏捷性的培养。教师B以两个思维导图来引出课文学习，刺激学生思维。

    2.文本主体处理对比

    两位老师主体部分思路是差不多的，第一部分通过Watch and answer，Read and say等活动，帮学生理清故事脉络，习得语言。在第二部分的学习中，我关注到一些细节：

    教师A：（1）Listen and find。找出关于澳大利亚的三个关键词

    （2）Read and find more。找出相关句子并详细讲解

    同理解析关键词 sport city

    教师B：（1）Read and think。澳大利亚的有趣之处

    学生猜测（2）Read and find。找出关键词如koalas...

    看视频（关于袋鼠和考拉）

    学生对两种动物进行表述

    T：So they are interesting animals in Australia（板书）

    同理解析剩余的部分，总结出interesting sport and city

    同时板书生成思维导图

    （3）Read and say。上述内容总结。

    【分析】在第二部分的学习中，教师B依旧紧抓interesting这个话题的关键形容词，抛出问题：Why do people call Australia an interesting country让学生通过阅读找到kangaroos，koalas，Australian football和Sydney这几个关键词。在找到kangaroos和koalas这两个关键词后，立刻观看了关于两种动物的短视频，并进一步提问Can you say something about kangaroos？教师通过What colour...？Is it large等问题给学生描述kangaroos的维度，然后让学生表达。接着看koalas的视频，直接让学生说一说考拉，得出结论interesting animals in Australia。通过归纳的方法让学生理解interesting？在文中的意思，引导学生主动去寻找和归纳，得出结论，更具层次感且培养了学生的逻辑性。

    二、思考：故事教学中思维的培养

    通过两位老师的教学设计对比，反思了如下内容：

    1.故事教学的支点——话题

    要对故事进行正确的解读，要分析故事的体裁，迅速把握住故事教学的主题，才能制定正确的教学目标。高年级阶段书本上增加了文化部分，目的是增强学生的文化意识。两位老师在拓展环节紧扣话题进行拓展，形成了关于课题的一级思维导图，帮助学生拓展了本话题的思路。

    2.活动设计深度——思维

    教学目标的实现离不开老师的教学活动，我们应该选择合适的，有层次的教学活动。学生语言输入到输出之间需要学生的内化，而内化则是学生思维的结果。要培养学生的思维能力，需要我们设计能够激发学生思维的教学活动。教师A的教学活动帮助学生梳理了文章的脉络和结构，但是在思维方面是不够的。B老师多次运用思维导图，不断激活学生的思维。同时合理运用归纳法来总结知识点。

    故事教学是英语教学中的重要部分，承担着培养学生综合语言运用能力的重要任务，我们需要深刻体会到故事教学所承载的价值和意义，并制定正确的教学目标和教学方法，发挥出故事教学对促进学生思维发展的最大效用。