智慧理答方式的多边探索
范婵婵
[摘 要]小学语文教学中，教师利用问题展开教学调度，这是最为常见的教法运用。在对学生回答情况进行处理时，教师科学应对、积极评价，可以给学生带来心理冲击。教师的激励性理答、提示性理答、探问性理答、反思性理答都能够对学生的学习思维形成再度激发，从而让学生在深入思考之中建立起学科认知。
[关键词]智慧理答;多边探索;激励性;提示性;探问性;反思性
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0067-02
所谓理答，是教师在课堂教学中对学生回答问题后的反应和处理行为，是课堂教学的重要组成部分。教师对学生的问题解读过程给出科学的回应，能够让学生的学习思维顺利入轨，使学生对相关问题有更深刻的理解。理答方式众多，教师需要针对学生的问题解读情况做出适当的反应，给学生提供更多学习思考的机会。
一、激励性理答，调动生本思维入场
学生在回答教师问题时，大多缺少自信心，解读方法更是匮乏。教师面对学生的问题解读，需要给出更多激励和指导，让学生建立解读自信，从而产生无穷的思考动力。
学生对文本的解读呈现个性化，教师对此需要有高度认知，在理答操作时，不仅要有宽容之心，还要有鼓励意识，即使学生回答出现明显问题，也要从鼓励角度展开评价和引导。如教学第十册《祖父的园子》一课，教师让学生展开梳理性阅读，体会“我”在祖父园子里的心情。学生开始阅读讨论，答案纷纷出炉：“这个园子里有太多好玩的东西，自然给作者带来了更多留恋和回忆。”“园子里有太多动植物，每一种都是一处风景，作者在这里是快乐的、自由的。”教师针对学生的解读给出鼓励性评价：“我们在归结作者情感时，需要充分考虑作者的年龄特点，要对园子中的多种景物进行梳理，只要你有一颗童心，就一定能够找到解读的秘诀。”学生根据教师的指导再度展开阅读分析，其感知也更为丰富。
教师对学生的回答给出鼓励性提示，让学生用童心去发掘，学生心领神会，阅读学习自然进入高境界。
二、提示性理答，規划生本思维域度
学生在回答问题时，很容易出现困惑和疑虑，教师需要有一定的耐心，给予学生充裕的思考时间，让学生逐渐理清思路，对问题展开整合性处理。面对学生的解读困难，教师需要给出更多的提示和指导，这能够给学生带来更多的触动和启迪，帮助学生顺利进入文本核心。
在教学《军神》这篇课文时，教师为学生布设阅读问题：“你从哪些词句能够感受到刘伯承的钢铁意志力？不妨从语言、动作、神情等方面展开思考和梳理。学生根据教师的引导展开具体的阅读实践，很快就有了答案。有学生还从沃克医生的夸赞中展开解读，认为这是侧面描写，沃克情不自禁地喊出“军神”，这是对刘伯承将军的高度赞美，其描写效果更为突出。教师对学生的回答给出积极评价：“刘伯承将军是名副其实的‘军神，在战场上是，在手术台上也是。大家能够顺利找到相关词句，说明阅读洞察力是极为敏锐的，能够透过一些细节描写展开思考，赢得了学习的主动权。”
教师为学生布设思考问题，并给出具体的提示，让学生找出相关词句展开深度思考，给学生带来了全新的阅读启迪。学生通过多种描写角度展开思考，形成了深度阅读认知，顺利完成了阅读任务。
三、探问性理答，延展生本思维广度
探问性理答是针对学生文本解读中存在的个性问题投放的评价。教师需要有生成意识，对学生出现的个性问题展开具体应对，帮助学生顺利调整思路，形成崭新的学习认知，这样才能提升探问性理答的应用品质。
学生生活认知基础比较浅薄，在文本阅读中难免会出现一些卡壳，教师需要对学生的学习思维基础有更理性的认知，适时给出引导和提示，以形成丰富的阅读促进动力。在教学《牧场之国》这篇课文时，教师为学生准备的问题是：“牧场之国有哪些显著的特点？如果让你用一句话形容荷兰的美，你会如何说呢？”学生拿到问题后，都陷入深度思考之中。教师给出提示：“荷兰有丰美的草原，草原上有成群的牛羊，这里的环境是美的。”学生跟随着教师的引导展开阅读思考，对草原风光进行重点解读，对自然美景进行归结，给出自己的赞美之词：“真正的荷兰，辽阔的草原很美，成群的骏马更美，这里的人们生活真美！”教师对学生的个性解读给出高度评价，并要求学生通过多种手段收集荷兰的相关信息，对荷兰这个国家展开深入了解。
透过深入阅读，教师适时给出引导，让学生顺利进入深度思考之中。学生的问题解读很到位，学习操作也获得了丰富成果。
四、反思性理答，整合生本思维认知
所谓反思性理答，是指学生回答问题时出现了明显的失当现象，教师则给出针对性提醒，让学生通过深度反思形成新的解读思路。学生出现解读错误是常有的事情，教师遇到这种情况不可全盘否定学生的思考，要根据学生的思维表现给出反思性提醒，让学生重新进入正确的思维轨道，通过整合获得学习认知。教师理答方式可以不拘一格，只要能够给学生带来思维力量，让学生在思考过程中形成整体认知，这样的理答操作就是可取的。
《杨氏父子》是一篇文言文，小学生对文言文还比较陌生，自然存在着更多阅读障碍。对此，教师给出阅读提示：“这是一个非常有意思的小故事，说的是梁国有一户姓杨的人家，有一个小孩很聪明，他九岁了。有一次，孔君平去看望小孩的父亲，可他父亲不在。小孩用杨梅来招待孔君平，孔君平看到杨梅，就对小孩说：这是你家的水果吧？小孩机智地回答：没有听说孔雀是你家喂养的家禽啊。阅读这段课文后，你能够用自己的话讲述主要内容吗？你从孩子的话中可以看出其性格特点吗？”学生根据教师的指示展开阅读讨论，教师与学生展开对话交流，逐渐达成学习共识。在学生展示阅读成果时，教师给出理答：“杨家的孩子太聪明了，没有直接回答客人的问题，而是反唇相讥，让客人猝不及防，这也是客人咎由自取。孩子虽然年龄很小，其反应却很敏捷。大家在阅读时都能够围绕孩子的机智解答展开思考，获得了丰富的学习体悟。”教师对学生的阅读归结情况进行评价，对学生回答问题的个性特征进行重点展示，使学生对文本内容有了全新认知。
小学生刚接触文言文，还存在着很多认知短板。教师在解读和提示中详细介绍文本的主要情节，目的是给学生更多启示，让学生顺利进入阅读思考环节，从而形成阅读认知体系。
教师利用问题展开互动教学是最为寻常的教学方式，特别是对学生的问题解读进行科学评价，考验的是教师的教学智慧。学生学习认知呈现差异性，教师对学生的问题解读要有正确的处理和应对，智慧理答的出现，可以形成强大的激发动力，能够促进学生语文综合能力的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 闻红艳.浅谈小学语文教学中的智慧理答[J].江西教育，2016（9）.
[2] 陈向云.在小学语文教学中施实“智慧理答”[J].科技创新导报，2012（18）.
责编 刘宇帆）
