散文该“教什么”初探

    肖丹

    摘要：初中语文教材中选录的散文都是优美的、具有经典性的文章。“教什么”是语文教学的核心问题，从散文中感受美是教学活动的重要内容，也是激发学生学习语文的途径之一。教师应该通过散文的章法和节律美、散文有组织的短语合成意境美、作者内在情思折射的理性美、作者独具人格魅力的风格美，带领学生走入散文营造的情感世界中，品味散文独特的魅力。

    关键词：散文;教学内容;景物;语言

    中图分类号：G633.3 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）09-0067

    “教什么”是语文教学的核心问题，“教什么”比“怎么教”更重要，“教什么”决定“怎么教”。长期以来，散文教学中关于“教什么”的问题一直困扰着广大一线教师，许多教师在散文阅读教学中，整个课堂充斥的是字、词、句的分析，散文的理论知识、语文基础知识的过多讲解，散文教学处理浅表化，影响了学生散文阅读的能力培养和学生语言素养的提升。

    要准确地把握散文的教学内容，笔者认为首先应该必须搞清什么是散文。散文是介于文学和实用文章之间的一种独特的文体，文学和文章的特性均具有。笔者想借用王荣生先生的话来阐释：“散文是什么？散文就是作者要表现眼里的景和物，心中的人和事，是要与人分享一己之感，一己之思。我们阅读散文就是要感受作者的所见所闻，体认作者的所感所思，是读者与作者心与心的碰撞和交感。”从这段话里，我们读出这样的信息：散文作品中所写的“眼里的景和物，心中的人和事”即是散文写了什么，“一己之感，一己之思”就是作者想了什么或者表达了什么情感，“体认作者的所感所思，是读者与作者心与心的碰撞和交感。”就是你在散文的阅读中体悟到了什么，从体悟什么出发，再通过作者的语言、章法咀嚼作者为什么要写这篇文章，作者是以何种方式来“自述”的，作者这种自述有什么效果，这才是散文教学的归宿。

    有了上面的基础，就可以探讨散文该教什么。我们不妨从以下几个方面来把握。

    一、散文的章法和节律美

    散文的语言没有诗歌那样凝练跳跃，但也不失律动美;不如小说那样细腻洒脱，但节奏鲜明。在初中散文教学中，教师应当引导学生仔细品读散文，让学生在阅读散文的过程中感受散文语言的魅力。老舍的《济南的冬天》，以千锤百炼的艺术语言，将济南的冬天描绘得惟妙惟肖，乐感优雅，让人好似在欣赏一曲轻音乐。就语言来说，此文读起来琅琅上口，极富韵味，犹如琴键演奏出的优美曲调。教学时笔者抓住一些语句反复诵读体味，使学生感受其中的韵律美。如文章的开头几句，“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便是奇迹，济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看见日光，便觉得是怪事，济南的冬天是响晴的。”作者运用了对比手法，突出了济南冬天的特点——响晴。其层次清晰，节奏感强，韵律优美，最后一句则奏出了柔美的强音：“济南的冬天是响晴的。”语言悦耳动听，音乐感极强。学生在朗读中感悟文章的语言美，培养了语感，也为进一步理解散文的思想内容打下基础。

    二、散文有组织的短语合成意境美

    散文贵在意境。散文中的“意”是指作者在文中流露出的主观情感。这种情感，必须要有所依托，或是借景抒情，或是托物言志，或是因事明理。“意境”则是这二者交相融合而形成的一种独特的艺术境界。单纯的景物描写谈不上意境，意境应该是外在景物与作者心境的高度统一，是外物与内情的自然融合，是给读者以美感的艺术画面。我们在阅读鉴赏散文时可以从景、事、物入手探求散文的意境美，从而体验作者的思想感情，欣赏作品的内容之美、境界之高、情致之雅、理趣之妙。

    《春》作为初中语文教材中最为经典的散文之一，朱自清笔下生花，将春天那充满天地之间却又无迹可寻的生机描绘得如此生动，让读者有如同身临其境般，是因为他们已经陷入朱自清所营造的意境之中。

    “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一段更是神来之笔。树木上五彩缤纷的花朵争奇斗艳的场景，朱自清顺手拈来，笔下流畅的文字又如画家手下挥洒而出的颜料。充满生机的各色野花经过朱自清的勾勒，清晰地跃然于纸上，其间更是点缀着不知疲倦的蜜蜂以及上下翻飞的蝴蝶，远近相衬，动静结合，好一幅大地春回的画卷。

    初读这篇文章，只觉得纸上死板的四方字似乎都变得可爱，一个个讲述着自己的故事，却又能够集结成一个春天的世界。再细读《春》，这些字更是活了过来，在你身边化为绿树，变作红花，读者就好像漫步在春天的山林之间，身体之中充满了春的气息。再仔细思考，就可以体会到作者真正的感受，所谓如沐春风，这就是《春》这篇文章所要营造的意境。

    三、散文作者内在情思折射的理性美

    一些富有哲理的现代散文常常以清晰的条理、严密的逻辑折服人，《那树》《行道树》便是用“自然的人化”传达出蕴含的理性美;《谈生命》具有警策动人的哲理美;《蝉》《贝壳》则具有形象透彻的说理美。作为教者，通过作者所描写的景物，引领学生品悟出散文的理性美是教学的重点。

    四、作者独具人格魅力的风格美

    散文的壮美即雄奇、巨大、刚健、豪放，这是一种阳刚之美，比如《安塞腰鼓》。学生通过学习散文，对散文的内容，能够辨别其真与假、美与丑;对散文的情感，能够评判其同情与厌恶、赞美与抨击;对散文的情调，能够分晓其亢奋与消沉、健康与庸俗。这才是阅读散文的功效。所以，散文內容的确定，不是把重点放在散文描写的对象上，而是把重点放在通过对对象的描述作者所抒发的情感上，通过作者的语言去体察描写对象内在的倾诉、折射的理性、作者的情思、人格的魅力。

    由此可知，散文“教什么”？散文就是“体会作者独特的情感”，就是教“作者如何来表达这种情感的”。在教学中，我们应引领学生通过对作者叙写独特经历的语句、章法、意境、体味来接近、体认或分享作者独特的情感世界。带领学生走入散文营造的情感世界中，品味散文独特的魅力。

    （作者单位：湖南省长沙市长沙县百熙中学 ? 410100）