互动式教学在“三农”干部培训中的应用研究
舒畅?王红
摘要：本研究在理清互动式教学溯源、类型、特点的基础上，结合“三农”干部培训培训需求，探索研究互动式教学在“三农”干部培训中的适用条件及关键点，最终得出以下结论：（1）互动式教学方式应用于“三农”干部培训在理论上具有可行性，在实践中发挥了良好的培训效果;（2）不同互动式教学类型应用于“三农”干部培训具有适用条件;（3）不同类型“三农”干部适用于不同的互动式教学类型，教员角色定位也各有差异;（4）互动式教学在“三农”干部培训中的应用应注重精选课程题目、慎选教学方式类型、创造情境、搭建互动平台、充分发挥学员主体作用、分级分类做好教员角色定位和重视教学方式绩效评估等7个关键点。
关 键 词：互动式教学;“三农”干部培训;应用研究
一、背景意义
互动式教学方式是一种以交流互动为特征的教学方式，学员与学员之间、学员与教员之间、师生与场景之间，就某一个主题开展多层次互动交流，学员通过在情境中交流互动，来促使自己结合实际主动思考，优化自己的知识结构，从而解决实际问题。近年来，互动式教学方式因其创造性和实践性被广泛应用于“三农”干部培训中，这主要有两大原因：一是“三农”干部培训教育的特点。随着国家治理体系建设水平和农业农村发展水平的提高，“三农”干部年轻化、知识化、专业化水平逐渐提升，对待工作问题有自己的看法和见解，再加上易受业务环境和专业领域影响，需要培训教学方式更具有实践性和针对性。《2018-2022年全国干部教育培训规划》要求省级以上党校（行政学院）、干部学院主体班次中，运用研讨式、案例式、模拟式、体验式、辩论式等互动式教学方法的课程比重不低于30%;二是“三农”干部业务要求。农业在国民经济中的“压舱石”地位以及实施乡村振兴战略的提出给“三农”干部的工作加上了计时器和考核单，明确了工作准则，拓宽了职能范围，时间紧、任务重、区域性强、专业性要求高，亟需选择更能有效提升“三农”干部履职能力、更有助于迅速解决实际问题的教学方式。
由此可见，互动式教学符合“三农”干部这个特殊群体的学习特点，顺应干部培训规律，不仅是干部培训方式的大势所趋，也是“三农”干部培训方式革新的可行之路。
互动式教学应用于干部培训在研究界被认为符合成人教育理论、建构主义理论、班杜拉的/三元交互决定论[1， 2]，有专题研讨、案例教学、情景模拟、现场考察、学员论坛等多种教学类型[3， 4]，施训时需要注意准备周密、联系实际、灵活多样、因材施训等事项[5]。但是已有文献涉及互动式教学方式在“三农”干部培训中应用的研究文献相对较少，大多是在党政干部培训方面，个别涉及案例教学[6]、现场体验教学[7]的实证，难以理清新形势下互动式教学在这一特殊干部群体中应用的基本机理。
本研究在理清互动式教学溯源、类型、特点的基础上，结合“三农”干部培训需求，提出理论上不同互动式教学类型在“三农”干部培训中应用的适用条件，并通过实证教学效果，总结归纳出互动式教学在“三农”干部培训中应用的关键点，为“三农”干部培训教学方式的创新和培训规律研究提供理论支撑，也为“三农”干部培训开展互动式教学提供典型案例或样式。
二、理论基础
（一）互动式教学方式溯源与类型
“互动”一词是于1908年德国社会学家齐美尔在《社会学》一书中提出，主要指人和人或群体和群体之间在从事某项社会实践活动的过程中，通过彼此之间的交互动作产生的一种高效率的活动过程。随着发挥学员主体作用、引导学员互动交流成为教学改革创新方向，互动式教学方式开始得到广泛应用，特别是在追求实用性的成人培训领域。从广义上来说，只要上课形式中存在互动交流，就可以定义为互动式教学方式，从狭义上来说，是指以互动交流为主要形式的教学方式，主要有案例教学、研讨教学、现场教学、辩论教学、翻转课堂、模拟教学、学员论坛、破冰教学等多种类型。
（二）发挥互动式教学方式的特点
1.互动
教员与学员之间的交流主要体现在引导学员进入情境和向学员提问引导其反思;学员与学员之间的互动主要体现在互动合作、矛盾协调、问题沟通等;理论与实践之间的互动体现在教员讲授的知识与实际情境或模拟情境下的操作之间的差异。
2.情境模拟
教员在设计培训课程中要通过不同的方式设置模拟情境，其目的是让学员在各种情境中领悟相关理论，培养业务素养，增长应知应会知识，掌握提升履职能力。
3.学员发挥主体作用
改变传统教员是主体的情况，突出学员的中心地位，要求学员在情境中与教员、学员积极互动，完成情境中的任务。
4.教员起到引导作用
互动式教学方式中的教员不是讲授观点、给出解决问题方案或者裁判观点对错的角色，而是激发学员积极性、构建学习型团队、维护学习和研究过程、提出问题引导学员思考回答、捕捉创造性思维的角色。承担的职责主要有设计培训方案、调研培训需求、创造互动式教学情境、引导学员进入情境、专业点评、研讨控场、引导学员反思等。
（三）体现“三农”干部的培训需求
1.与工作相結合
“三农”干部培训以业务培训为主，这就要求互动性教学方式运用应突出与学员实际工作密切相关、能提出切实可行措施、能帮助学员联系实际思考问题。
2.能力、素养、政治意识并重
“三农”干部面对的是农业、农村、农民，不同地区的经济社会水平和自然环境条件各有差异，需要“三农”干部不仅要实现农业保供给和保安全，还要具备整治农村环境、规范乡村治理、提升农民生活水平的幸福感等多种履职能力，在面临薄弱基础产业、寻常村落、弱势农民群体时还要有过硬的党性修养和较强的政治意识。因此，能力、素养和政治意识三者缺一不可。
3.因材施训
“三农”干部在培训过程中由于职务、岗位、区域、专业水平、知识水平、培训主题和课程内容各有不同，呈现出来的培训班群体特征也各有差异，在选择互动性教学方式时必须要因材施训，根据不同群体特征选择适合的具体课程教学形式。
（四）不同互动式教学类型在“三農”干部培训中应用的适用性
应结合不同的培训主题、教学目标、培训对象以及具体教学类型的优势或侧重点，来选择不同的互动式教学类型。负责引导控场的教员需要做好选题、组织管理、引导讨论、总结点评等主要工作，具体来看，面对不同的培训主题、培训对象和具体教学类型的特点，教员承担的教学职责也会有所差异（表1、表2）。
三、互动式教学在“三农”干部培训中的运用实例分析
农业农村部管理干部学院是“三农”干部培训主阵地，实践大多数互动式教学类型，基于此，笔者依托该学院相关培训班次，结合互动式教学的特点与适用性，分析互动式教学在“三农”干部培训中实践情况，选择的培训班次有大县轮训畜牧业绿色发展班（以下简称“轮训班”）、推进农村土地制度改革司处级干部专题研究班（以下简称“专题班”）和部属事业单位青年干部能力建设培训班（以下简称“青干班”），涉及的培训主题较为丰富，有政策宣贯类、有能力提升类;涉及的培训对象有层次性，有部系统司处级干部、县级农业农村部门负责人、新入职或刚入职的青年干部;涉及的互动式教学方式较为常见，有案例教学、研讨教学、现场教学等，能够在一定程度上总结出互动式教学在“三农”干部培训中的关键点和实践效果。
（一）精选课程题目
课程题目与培训主题紧密相连，是互动式教学实现教学目标的重要基础。要保持紧密相连，教员要调研组织部门和学员培训需求，阅读文献资料，了解关键内容，细化培训主题，形成课程题目。例如，轮训班的培训主题为畜禽粪污资源化利用，目的是宣贯畜禽粪污资源化利用政策并探讨落地效果，通过大量阅读相关文献和咨询组织部门需求，了解到畜禽粪污资源化利用模式是政策落地的主要载体，理应成为重要的课程题目;专题班的培训主题是深化农村土地制度改革，通过调研了解到业务司局重点要探讨农村承包地的问题，因此从规模经营、承包地管理、承包地流转、维持承包地关系稳定等四个角度设计研讨题目。
（二）慎选教学方式类型
教学方式类型的确定要基于课程题目、培训主题和培训对象。例如，轮训班培训学员基层经验丰富但缺少借鉴来源，因此选择案例教学不仅能调动学员互动积极性，更有助于政策宣贯和经验借鉴，并挑选了种养一体化、集中无害化处理等已落地、可操作、在其他地区可行、效果较好的案例对象;专题班培训主题是推进农村土地制度改革，在“三农”问题中既是难点也是热点，话题性强，争议性大，需要通过交流讨论来理清思路，再加上学员对象为司处级干部，工作经验丰富、阅历广、层次高，给提出建设性建议带来可能性，因此，选择研讨教学;青干班培训主题是如何提升青年干部能力，主要包括语言表达能力、文稿写作能力、调研能力等，选择现场教学方式调研栗蘑专业合作社能通过调研访谈和撰写调研报告提高学员访谈能力、分析问题能力、文稿撰写能力等综合能力。
（三）创造情境
情境是互动式教学的互动媒介，主要有创造模拟情境和引入真实情境两种，引入时机往往会提前。例如轮训班将真实案例引入课课堂，提前发放案例背景材料;专题班在开班教学计划说明上就开始设置研讨情境，讲解研讨流程，召开班委会强调研讨成果导向，设置相关专题讲座，将学员分成四个小组分组结构化研讨，再采取头脑风暴和“四副眼镜法”进行全班交流，让学员无时无刻不进入情境，深入了解四个研讨题目;青干班在前往栗蘑合作社前一天，教员向学员发放资料让其提前了解栗蘑合作社的发展背景、亮点特色，并提出需要关注的关键点比如合作社组织形式、盈利模式等，在前往栗蘑合作社的大巴车上开展学前动员，向学员简明扼要介绍选择合作社的特色亮点、现场体验教学的主要任务和教学目标（以小组为单位撰写调研报告）、具体行程安排、教学纪律等。
（四）搭建互动平台
根据不同互动对象特征，熟练掌握调动学员积极性的规律法则，从紧扣培训主题、学员特点、组织需求等因素设计可行的、针对性强的、预期效果好的教学方案，再到师资选择、课堂主持、引导控场、点评总结等都要以激发师生互动、学学相长为原则。例如，专题班设置严密规范的研讨流程，在第一阶段结构化研讨环节，聚焦特定主题，采用头脑风暴法和团队列名法，通过查找问题（30分钟）、剖析原因（30分钟）、提出对策建议（90分钟）、总结小组观点（30分钟），形成小组报告提纲。在第二次研讨中，通过“一事一议法”和投影+书面方式，修改完善小组报告，形成全班交流定稿（3小时）;在第二阶段全班交流环节，利用“四副眼镜法”就本组形成的研究成果在全班作交流发言，其他学员可就相关问题补充阐述。
（五）充分发挥学员主体作用
互动式教学核心是学员互动，要发挥学员主体作用有以下几点需要注意。一是要求学员准备充分。需要通过面向班级微信群发放案例资料、研讨相关文章、现场教学点资料等，为学员提供足够的时间和渠道去了解背景知识;二是学员为课堂主体。轮训班鼓励学员简明扼要提问题（3-5个），学员可以在班级微信群或提问卡上留言，以便课后解答;专题班学员有主导控场、交流研讨和撰写报告等主要任务;青干班要求学员提前设计调研大纲，在参观过程中会主动与调研对象或讲解人交流提问。
（六）分级分类做好教员角色定位
互动式教学对教员的专业能力提出了更高要求。
首先，备好教案。教员在熟悉培训主题的基础上充分了解互动媒介的前后因果及教学价值，为学员提供丰富的辅助资料和精准的课堂点评。例如，轮训班教员必须提前了解国家关于畜禽粪污资源化利用政策有哪些、好的模式有哪些，确定案例后教员更要采访案例讲解人，使其在讲解或筹备案例材料时有所侧重，以课堂冷场、观点分歧等突发局面，帮助教员提升点评价值。
其次，因材施训引导控场。专题班学员专业研究水平和业务能力比较高，自主学习能力较强，选择的研讨教学把更多时间交给学员，采用分组+班级交流的方式，将控场权交给小组组长和班长，通过学员自管理，激发学员畅所欲言;青干班学员工作年限基本在3年以下，语言表达能力、调研写作能力相当较弱，自我管理能力也较弱，因此，选择在现场教学前提供充足背景资料，并提供出调研切入点和写作关键点，全程引导学员实现教学目标。
最后，做好总结点评。总结点评环节是互动式教学的提升环节和点睛之笔。例如，轮训班教员不仅要综合讲解人、学员提问以及政策解读人的发言，还要总结出不同畜禽粪污资源化利用模式的适用条件，客观分析交流中没有注意到的一些关键点，引导学员延伸案例与现实工作中相结合的一些疑难问题，帮助学员思考这些有效模式在本地区推行的可行性;青干班邀请权威专家点评学员撰写的小组调研报告，强化现场教学效果。
（七）重视教学方式绩效评估
教学评估需要教员重新复盘教学全过程，从教学效果来反思教学题目设计、方式选择的适合性，综合评价互动式教学是否对培训目标起到催化剂的作用。例如，轮训班要评估讲解人是否讲解到位、点评人是否点评到位、课堂学习氛围、互动程度、案例材料的适合性;研讨班评估研讨题目合适性、小组长控场得当性、调研报告针对性和实用性等;青干班评估重点在教学点选择与教学目标的关系、现场体验教学点是否合适、教学行程安排是否恰当、调研访谈获取的信息量是否真实有价值、学员是否有所收获、教员点评是否到位等。
四、结论
基于此，本研究得出以下结论：
（一）互动式教学方式应用于“三农”干部培训在理论上具有可行性，在实践中发挥了良好的培训效果
在理论上，互动式教学互动、情境模拟、学员发挥主体作用、教员起引导作用等特点，结合“三农”干部与工作结合、能力素养和政治意识并重、因材施训等培训需求，通过教师与学员之间、学员与学员之间的多重互动，将实际工作情境通过案例教学、研讨教学、现场体验教学等多样教学类型搬上课堂，不仅提升了学员学习的热情，更从语言表达、逻辑思维、研究分析等多方面培养学员综合能力，实现了教学的针对性和实效性。
（二）不同互动式教学类型应用于“三农”干部培训具有适用条件
案例教学适合已推行的某项政策、产业模式、经营主体发展情况等培训主题;研讨教学适合评估政策、模式、机制的问题、困难等培训主题;现场教学适合党性教育、参观在某一方面亮点创新点优势突出的企业、科研场所等培训主题;辩论教学适合有思辨、有话题、有冲突观念的培训主题;翻转课堂适用于政策宣贯、能力建设类培训主题，能从课外获得丰富、系统的学习资料;模拟教学适合能力建设类培训主题;学员论坛适合战略规划、方针政策等宏观问题研究;破冰教学适合能力建设类，倾向于团队合作、高绩效团队建设等课程。
（三）不同类型“三农”干部适用于不同的互动式教学类型，教员角色定位也各有差异
针对司局级及部委干部学员，教员充当协助者，适用于研讨教学、案例教学、翻转课堂、学员论坛等，教员充当协助者;针对处级干部或高级职称专技人员，适用于案例教学、研讨教学、现场教学、辩论教学、翻转课堂、学员论坛，教员充当催化者;针对主任科员或中级职称专技人员学员，教员充当促进者，适用于案例教学、研讨教学、现场教学、辩论教学、模拟教学、破冰教学;针对科级以下、初级职称专技人员或新入职人员学员，教员充当激发者，适用于案例教学、现场教学、辩论教学、模拟教学、破冰教学。
（四）互动式教学在“三农”干部培训中的应用应注重七个关键点
精选与培训主题密切相关、可操作性强、互动性强、培训效果好的课程题目，需要教员充分调研和細化;基于课程题目、培训主题和培训对象谨慎选择互动式教学方式类型;通过创造模拟情景或引入真实情境，层层递进将学员引入情境中，沉浸式教学;根据不同互动对象特征，熟练掌握调动学员积极性的规律法则，搭建互动平台;充分发挥学员自主学习的潜能;通过学员与学员之间、学员与教员或讲师之间的频繁互动等自主学习范式，充分发挥学员主体作用;教员要根据不同的培训对象、培训主题以及互动式教学方式类型的差异性做好角色定位，因材施训;复盘教学全过程，从教学效果来反思教学题目设计、方式选择的适合性，综合评价互动式教学是否对培训目标起到催化剂作用。
参考文献
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