浅谈情境在英语教学中的运用

    【摘要】随着基础教育阶段课程改革的推进，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。然而，现在的教育还是偏重语法教学，大量的词汇灌输与句型结构的讲解使孩子们对于语言交流的能力有所忽视，特别是对于低中年级的孩子，机械操练和语法知识对于他们都是难以理解的困难。这种去情境化的教学方式让孩子们的语言运用能力慢慢地弱化。笔者就这一问题进行问题的提出，探索与分析，并且结合自身的教学经验对于情境在英语教学中的重要性与作用进行强调。使教学更加高效并能够激发学生的学习兴趣，使我们的学生更加地具有创造性思维与创新精神和批判精神。

    【关键词】情境教学;教学运用;创新精神

    【作者简介】马莉莎，江苏省南京市南京外国语学校仙林分校。

    一、情境的定義

    情境对于英语学习者来说占据着十分重要的地位。情境一般是指一个具体的场合，指景象、场景和环境，指人物情节以及场景景象与人们的情绪内心引起共鸣。也是对于孩子们的已有知识的客观体现，但是所有的教学情境都是虚拟的，在教学的过程中由教师的教学设计，兴趣爱好以及客观的教学内容以及手段而形成的教学场景和基调。有效地运用情境不仅可以激发孩子们的学习积极性，增强他们的创新与思维能力，而且可以将知识与技能在潜移默化中内化。特别是对于英语是第二语言的孩子们来说，在情境中进行学习能够让孩子们更加容易将自己的所学知识和语言运用在平时的日常交流中。能够真正地做到学以致用。布鲁姆曾经说过：“成功的外语课堂教学应该在课堂内创设更多的情境，让学生有机会运用已经学到的语言材料。”所以，在教学的过程中，情境的创设要充分地结合孩子们的已有知识，有利于孩子们思维的活跃，会学习并运用语言。

    二、情境教学的作用

    在语言学习的过程中能够交流是最终的目的，所以在什么情境下运用怎样的语言使情境教学的作用显得十分重要。情境的设定在语言的学习中起了至关重要的作用，有了大的情境才能够帮助孩子们学习有效的相关语言，也奠定了孩子们学习语言的大环境和基础。情境教学能够在听、说、读、写的各个方面对于学生都有提高。最为重要的是能让学生充分的利用各种感官进行感知，提高教学效率。情境教学的作用如下：

    1. 强调真实情境，激发语言运用。真实的情境就是让学生在一种生活中的真正环境中进行。在自己的亲身体验中产生共鸣并进行学习。教师可以将身边的自然现象加以利用，让学生在自然情境中学习与使用语言。语言有着较强的实践性和运用性，教材的很多内容都是结合生活实践进行编写的，话题都是与生活戚戚相关。所以在自然的情境中有利于学习并使用英语。比如，在教授In the playground 的时，就可以将孩子们带到操场上进行教学。在现场用实物将football， basketball， tale tennis， tennis等词汇直接教授，并且让孩子们观察操场上的人们都在做什么。谈论真实的情境时，孩子们一下子就有了很大的兴趣，然后再让他们自由分组进行体育器材的租借，使他们在自然的情境中运用句型。同时，加大师生之间英语的交流，并鼓励孩子们大量地将英语运用在生活中。在孩子们学习食物和味道的时候就可以带一些零食来给孩子们品尝。将单词SOUR PLUMS， POTATO CHIPS， CURRY BEEF BALL， CHOCOLATE， LEMON SWEETS等等直接实物展示，并且让孩子们通过看、闻、尝来更加真实一学习这些英语单词。再通过孩子们的自己的试吃教会sweet、salty、hot、sour、bitter等口味的英文单词。在一个大型试吃会上孩子们不仅学会了很多的相关单词，也在最为真实的情境中把自己的所学知识进行及时的输出。在真实的情境性进行了快速的输入——内化——输出的过程。

    2. 创建课堂情境，提高交流有效性。语言是人与人之间交流的重要方式，是交换思想的重要途径。教师运用各种途径进行课堂教学，各种形式的教学活动让学生进行讨论，加大学生语言交际的时间与机会。在一节优秀的课堂中必须要做到以学生为主体，教师为主导从而让孩子们在课堂上有充足的时间进行语言的学习和运用。孩子们学习的单词、词组和句型要学会运用，能够真正地在合适的情境中运用合适的语句才是语言学习的真正意义。在我们的日常教学中，很多的教师都会采取主题的形式来进行活动性教学，让孩子们进行讨论。运用游戏、调查、访问、竞赛、角色扮演的形式让教师由单一的知识的传授者变成了活动的指导者。如在教授at the park时，就可以将教室通过实物、图片、挂图、模型等形式来创造一个“真正”的公园，让孩子们进入课堂就直接进入了创设的情境中。这样孩子们就能够更加容易地学习signs in the park. 并且能够在模拟的情境中正确的运用don' t climb the trees. don' t feed the ducks. don' t throw litter .等等。我们在日常教学中会遇到很多课堂上无法展示的真实情境，这时候就可以运用模拟情境，通过外部环境来让孩子们身临其境。创设活动情境使传统的封闭讲解型课堂模式转变成讨论型的教学模式，让学生成为课堂的主角，教师则成为导演，不断地学习，模仿和语言输出。在学生表演的同时，教师进行句型的运用发音指导，在情境中教师进行启发与指引。

    3. 运用问题情境，开启学生思维。问题情境是教师在教授STORYT TIME 时的常用方法。通常教师会通过WHAT？ WHERE？ WHEN？ WHO？ WHY？ 等这种特殊疑问词来让孩子们对于故事有一个大概的了解，并且带孩子们进入故事的情境。学习就是从质疑开始的，有疑问就会思考，有思考就会进行研究与学习，所以教师问题情境的挖掘十分重要。教师在提出问题的时候要有一定的新意，并且要在学生的最近发展区中，难易适中。并且在问题情境的创设中要预设学生的已有知识，抓住学生认知上的矛盾，激发兴趣，引导学生进行思维。问题情境不仅仅是在文章中出现，它也会在与文章配套的图片中出现，图片创设的情境更加的直观。低年级的孩子们在图片阅读和理解图片情境方面要优于高年级的孩子们，而高年级的孩子们在文字情境到图片情境的转化又大大地优于低年级的孩子们。所以，教师可以根据孩子们的年级特色帮助他们选择最有效的情境展现方式，让文字情境和图片情境帮助孩子们创设出适合自己的阅读情境。PICTURE WALK就是一个很好的情境创设的过程，通过对于每一张图片的处理和对于每一张图片提出的问题，来将孩子们带到绘本或者故事的大环境中。并且通过孩子们在带着问题进行阅读的时候所产生的留白来让孩子们自己就渐渐地、不由自主地进入文本情境之中。例如，在教授绘本“How Beautiful！”时，让孩子们观察主人公之前与之后的表情变化并问孩子们为什么会有这样的变化。这样的问题，不仅仅可以整理出故事的主线条，而且可以结合情境给孩子们一定的留白，让他们进行想象力与思维能力的拓展，也让孩子们进入了绘本阅读的大情境之中。