后疫情背景下小学语文单元统整教学策略
潘卫
摘 要：小学语文教材以单元为模块呈现学科知识，一线教师大多采取的单篇“一课一得”的传统教学模式。这种模式往往只是聚焦于每一课时的教学设计，重点关注一课时的教学情况，学生的学习能力难以形成序列，学生的语文素养难以落地。运用单元统整的方法对学科进行模块化教学，有利于在有限时间和资源下让语文课堂“活”起来。
关键词：单元统整; 核心素养; 教学改革
中图分类号：G623.2? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2020）10-047-001
一、问题缘起：疫情后返校如何保证教学质量
随着疫情防控形势持续向好、生产生活秩序加快恢复，大多省份初高中已全面复课，小学全面复课条件也不断成熟。迟到的开学季，我们应该迅速从后疫情时代转入开学状态，做好开学复课的衔接工作。但本学期有效上课时间只剩下一半，教学时间严重缩水，教学质量如何保证？根据前期问卷对学生线上学习情况进行调查，反馈出线上学习效果参差不齐，学生间差距较大。为此，不少家长和老师都不同程度地表现出担心和焦虑。开学复课后“零起点教学”如果依然采取单篇“一课一教”式教学，那么“少慢差费”的毛病势必更加明显，此时，指向关键能力的单元统整教学就显得尤为必要。
应该说，老师对教学质量的担忧是可以理解的。如何化解这种担忧，重点应该清晰知道语文阅读教学重点指向什么？普通高中语文课程标准中明确指出：“语文学科的核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”简单的说就是，语文的关键能力是用语言来交流、思考、阅读、表达、审美，是运用语言“解决问题”的能力。如何促进学生语文关键能力的形成？单元统整教学模式将极大地发挥能力形成的优势。
单元统整就是让学生在相对集中的时间内习得某项语文知识，形成较好的运用能力，达到学习效果相对高效的目的。这就需要教师在备课时打破单篇课文壁垒，对整单元的课文进行二次加工，聚焦整组文本中的几个目标，果断删掉其他枝节，整理出學习模块。利用有限的时间，夯实某个知识点和能力点。对此，以统编教材小学语文二年级下册第一单元模块教学为例进行一些探索。
二、教学策略：着眼单元篇目做好整合
突围单篇，着眼单元统整，建立模块化学习，有利于巩固线上学习成果，形成“学习——巩固——创新”的螺旋上升模式，更有助于学生关键能力的提升。
1.目标简明，聚焦关键能力
单元统整要求每节课聚焦一个目标，让学生在一节课或一段时间内重点习得某项语文能力，采取模块化学习，有利于着重指导学生知识的夯实和能力的形成。统编教材二年级语文下册第一单元由四篇课文、口语交际、语文园地和快乐读书吧组成。在设计上可以分为四个模块进行学习：字词学习模块、理解内容模块、领悟表达模块、口语交际与习作模块。这样既节约了教学时间，也避免了单篇课文能力习得的“单打独斗”，有利于形成连续能力的序列，所以单元统整，重点要聚焦一个目标，关注学生能力的形成。
2.课程视野，突破单篇壁垒
语文教材是以单元为模块进行编排，已为教师单元统整教学做好铺垫，但是老师在进行教学设计时，教学方法和意识却没能及时更新，大多还是按部就班进行单篇教学，缺少对教材内容进行重组，自然实现不了单元统整教学。教师在教学设计时要有课程视野，敢于对既定教学顺序进行突围，甚至敢于打破教材原本的单元模块，重组出适合学生能力提升的新的“单元”。
第一单元课文中的四篇课文，设计领悟表达模块时，可以在学习完字词模块和理解内容模块后。为让课文主旨深入学生内心，可以设置一个具有统领性、辐射性，同时能够激发学生有效对话动力的驱动型话题。《古诗二首》的表达目标是：想象画面，说说诗句中春天的美景;《找春天》中要求学生说说孩子们找到的春天是什么样子的;《开满鲜花的小路》中让学生掌握“课文中美好的礼物是什么？生活中还有什么也是美好的礼物？”《邓小平爷爷植树》一文中要求学生借助插图，说说邓小平爷爷植树的情景。统整四篇课文表达目标，设计话题如“从这四篇课文中，你找到的春天是什么样子的？它们有什么相似和不同的地方”，组织学生讨论过程，学生的发散思维也得到相应的锻炼。
3.主题聚焦，从一篇到一类
单元统整的目的，主要是促进学生语文素养的形成，在丰富的语言实践活动中，形成言语经验，发展语言运用能力，提升思维品质。所以，在单元统整时要汲取群文阅读的经验和长处，鼓励学生比较阅读，促进学生思维品质的提升，从而使阅读由原有的“一篇”走向读懂“一类”。统编教材小学语文二年级下册第一单元围绕“春天”这个主题，编排了四篇课文，分别是《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》，这四篇课文体裁各异，有古诗，有散文，还有童话故事。表现了春天里的美景和人们的活动，尽显春天的美好。为让学生对春天有更深入的感受，在课文学习的基础上，我们可以发掘很多课外的文本资源，拓展经典的描写春天的古诗、文章，指导学生品读感悟，从而加深对单元主旨的理解。
单元统整的目的，不仅是当前疫情后的迫切需要，更主要的是促进学生语文关键能力的形成，在语言实践中形成言语经验，发展语言运用能力，提升思维品质，让语文要素落地生根。为此，教师要敢于改变传统教学思维，潜心钻研课文主旨，突破局限，大胆改革教学方法，对接更多的课外文本，将课外资源引入课内。每个模块都指向学生的关键能力，长期坚持下去，学生的语文核心素养必将得到大幅度的提升。
综上所述，要较好地学生语文素养的提升，教师要有全新的视角去看待语文学科，对教材进行全面分析和把握，具有整体性思维，打破惯有“一课一教”的局限。当然，最重要一点就是要悟透学情，对学生已有知识和能力进行了解，明白学生要学什么，如何将学习效率最大化，制定出合理的教学目标，让学生主动地学、有效地学，达到最优的教学效果。
参考文献：
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