初中学生语感培养刍议
张豪放
与数学、英语等基础课程相比，语文是一门最贴近学生现实生活的课程，我们可以从课文中、从作文中找到自己的影子，找到生活的影子，这就是语文的魅力所在。阅读教学是语文教学的主要内容之一，对学生阅读能力与理解能力的提高具有极为重要的意义。
然而，想要提高学生的阅读理解能力并非易事，教师不仅要提高阅读的兴趣与热情，还要促成学生与作者产生共鸣，从而不断提高其阅读的质量与效果。在进行阅读练习的过程中，语言感知能力显得尤为重要，良好的语感可帮助学生更快掌握文章内容与作者想要表达的思想感情，因此，教师应重视学生语感的培养，通过增强语感能力来提高学生的阅读能力与阅读水平。
一、重视原始阅读，增强学生感受
对于初中生而言，已经有了小学语文学习经历，对这门课程的内容并不陌生，但在现实教学中，大多数语文教师都习惯主动去引导学生阅读课文，而忽略了学生自身的阅读，导致教学效果不尽如人意。在新的教学背景下，教师应将课堂交给学生，让学生有时间去阅读、去感受、去思考，并从中获得属于自己的感受与启发，随后，教师再从学生的感受与启发中引导学生进行更深层次地阅读学习，以此不断提高阅读效果。因此，教师必须要重视原始阅读，让学生自己去判断与分析，而不是急于指明阅读方向，以不断增强学生的阅读感受。
如学习到《孔乙己》这篇课文时，教师可先让学生自主进行阅读，厘清文章的主要内容，并前后桌交流自己对课文内容的理解与看法。通过自主阅读与合作讨论学习之后，学生对课文内容以及文章思想已经有了初步的了解与认识，此时，教师可让几位学生说说自己对课文内容的理解与感受，有的学生关心的是孔乙己本身好吃懒做、嗜酒如命、偷拿盗窃，最后被人打残也是罪有应得;有的学生则认为孔乙己虽然一身毛病，但是也算善良，比如教“我”识字，给小朋友茴香豆吃;有的学生关注的是旁人的冷漠，店里的顾客总以取笑孔乙己为乐，在孔乙己被打残之后，没有一个人关心他的身体和生活，反而无所顾忌地嘲笑、取笑他……
此时，教师不应急于给学生的回答下结论，而是通过其想法来进行适当的引导，进一步加深学生的思考：“刚才大家都详细讨论了孔乙己、掌柜还有顾客等人物的形象，你们有没有想过他们为什么会变成这样，仅仅是他们自己个人原因所导致的吗？”此时，学生开始陷入讨论氛围中，并从社会、国家的角度对课文内容进行分析，并意识到旧社会底层百姓昏沉、麻木、不思进取的状态并不是个人原因所导致的，与当时社会的封建文化、封建教育都有着莫大的关系，而想要从根本上改变旧中国现状，提高人们的自由、独立意识，就必须要对封建教育制度和科举制度进行批判。
二、联系现实生活，引起学生共鸣
高尔基曾说过：“书是人类进步的阶梯。”阅读的过程就是与作者交流人生感想的过程，我们可以通过阅读获得更多以前我们从未接触过的知识，看到我们不曾见过的广阔世界，因此，教师必须要重视阅读教学。然而，由于中学生年纪尚小，生活经历与社会阅历有限，在阅读的过程中可能会感到一头雾水，或者觉得无聊乏味，无法领会到作者想要表达的思想感情，由此，教师在进行阅读教学过程中必须要注意联系现实生活进行教学，通过深入浅出的方式来引起学生的共鸣，不断深化阅读体验。
如学习到《我的叔叔于勒》这篇课文时，学生通过阅读之后便可以了解这是一篇与亲情有关的课文，菲利普一家知道于勒发财之后，年年都盼望着他衣锦还乡，但在一次旅行中，他们发现于勒现在是一个卖牡蛎的穷人之后，拒绝相认，甚至避之不及。学生在阅读的过程中可以很明显感受到菲利普夫妇的心理变化过程，此时，教师可以抛出一个疑问：“文中母亲说了一句话‘我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。如果你是文中的‘我，在现实中看到这种情景，你会是什么感受？”学生可以强烈感受到菲利普家人的冷漠无情、拜金主义，在金钱面前，亲情仿佛变得不值一提，这也从侧面反映了在当时的社会情境下，人們的思想受到了拜金主义、享乐主义思想的腐蚀，对亲情的极度漠视。随后，教师可再提出一个问题：“读完这篇课文之后，你们获得了什么样的启发与感受，可联系现实生活思考一下。”
由此，学生开始明白人生观、世界观与价值观的重要性，在利益、金钱的面前，我们必须要进行自我认知，树立正确的人生观与价值观。
三、开展诵读训练，深化学生感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”也就是说读书多了，就很容易形成自己的看法与讲解，对于初中生而言，其学习经历并不算长，阅历与见识也相对有限，在阅读的过程中容易受到思维、见识等方面的限制，从而导致其在初次阅读时无法从根本上理解作者想要表达的思想感情，也只有通过多读、多揣摩，方能深化理解。而诵读不仅能帮助学生提高语言表达能力，还能增强其对语言的感知能力，现在的语文教材中收纳了许多精美的古诗、散文等，非常适合诵读吟咏，语文教师可以在课堂上开展诵读训练，以提高学生的语言学习能力。
一般而言，诵读训练方式可以分为以下几种：示范性朗读。教师作为学生学习的指明灯，在教学过程中可进行示范性朗读，一方面可以让学生产生身临其境之感，另一方面可以让学生对朗读产生兴趣与热情，如学习到毛泽东诗词的时候，教师可通过示范性朗读的方式让学生感受到诗词中所隐含的豪情万丈、气势恢宏之感。传授朗读技巧。诵读具有一定的技巧性，需要学生融入感情去体会、去朗读、去表现，教师可以详细指导学生进行朗读，通过朗读来展现不同人物的个性特点，如孔乙己的懦弱腐朽、曹操的胸怀大志、陶渊明的怡然自得等。开展诵读训练。教师可适当给学生安排一些阅读内容，如唐诗、宋词、元曲等都是绝佳的诵读范本，让学生在长期的诵读中逐渐形成语文思维，从而不断提高其语言感知能力。
四、加强写作锻炼，提高学生表达
写作对学生语言运用能力与表达能力的提高具有重要的促进作用，教师可以写作指导的方式来提高其语言思维能力与表达能力。
一般而言，写作锻炼可以分为两个步骤：教师要求学生将自己在生活中的所见所想所感融入作文中，并运用文字对人物的语言、形象、神态等进行刻画，使得作文内容更生动、丰富、饱含感情。教师在发现学生作文中语句不通、词不达意等问题时，不应急于圈出不妥的语句，让其先对词句进行修改，如若学生修改之后仍然不通顺，教师再指出语句中存在的一些错误，从而不断提高其写作技巧与语言运用能力。
总而言之，教师在帮助学生培养语感能力的过程中，必须要做到循序渐进、多管齐下，从而帮助学生不断提高语感能力，并促进其语文学习能力与学习效果的不断提高。
作者单位：安徽省铜陵市义安区流潭中学（244153）
