小学美术多元化作业设计的实践与研究

    刘华

    

    摘 要：本文以小学美术作业为研究基础，结合本人的教学实际，探讨多元化美术作业的设计与评价的方式，努力促成美术作业设计与评价的个性化发展，以提高学生对美术作业的关注度与喜爱程度。

    关键词：小学美术; 多元化作业; 实践与研究

    中图分类号：G623.7 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2021）1-060-002

    教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果看不到自己劳动的成绩，孩子渴求知识的火花就熄灭了。儿童心中结下了一个冰块，在火花没有重新点燃之前，是很难把这块冰砸碎的，而第二次点燃求知火花是多么困难啊！”联系美术课堂教学，作业的设计和评价要依托學科特点，符合学生年龄特点，在力求灵活多样的基础上使学生获得快乐感和成就感，这样他就会期盼下一次美术课。

    一、回顾现行美术作业现状，反思传统美术作业模式

    1.内容统一，形式单一

    传统的美术教学模式中，教师布置作业，学生按时完成作业，教师批改作业。小学美术作业多以绘画类作业形式出现，体验型和活动探究型作业尝试较少，整个过程缺乏学生主动思考和探究的过程，忽略了学生是学习的主体地位。长此以往学生无形之中就产生了对教师的过分依赖，自主学习主体的意识匮乏，从而导致创新意识淡薄，抹杀了学生的艺术创作的个性化发展。

    2.美术评价方式的程式化

    评价作业的目的是为了更好地帮助学生成长，而单调且缺乏创新，千篇一律的优秀、良好、及格等级的划分，缺少了对学生的鼓励作用。学生需要得到教师的肯定，从而获得自信心的提升。因此在学生美术作业设计与评价中，教师要注重师生互动式的评价，从理解学生、尊重学生的角度出发，挖掘学生的个性特点，点燃学生对艺术的兴趣之火。

    二、多元化作业设计的内涵

    多元化是指由单一性向多样化发展;由统一向分散变化。美术作业的设计要符合学生个性差异的特点，通过多元化的作业形式来激发学生学习的兴趣。加德纳的多元智能理论为美术教育提供了一个全新的观察角度。通过激发每个学生所具有的优势智能，把多元智能理论融入美术作业设计中，能起到取长补短，增添作业的乐趣。那如何依据多元智能的指导进行美术作业的设计，是本文研究和探讨的重点。

    （一）多元化作业设计原则

    1.因生施教原则。新课标指出：“以学生为主体，让学生成为学习的主人。” 因此我们要对学习者做一个具体的了解。不同的学生其学习能力是不同的，在设计学生作业时，需要将学生的能力、经验及特征等方面的因素考虑进去。这些因素会影响到教师对学习内容的选择和运用。

    例如一位学生可能对动漫形象感兴趣，但是绘画基础较差，他对绘画慢慢丧失了信心，这种自我评价其实是由于先前的错误估计而导致最终的放弃。对教师来说，如果一开始就对学生的期望值较高，教学难度偏大，也会造成学生学习兴趣的减退。如果教师发现这种现象在学习者中比较普遍，那么他就要及时调整作业设计方案，来降低学习的难度，减缓进度。

    学生的特征：

    2.创新性原则。陶行知先生认为所谓创造教育，即培养民族活力的教育，是培养学生别出心裁能力的教育。美术学科的学习离不开创新教育理念的实施。小学美术的教学设计要充分调动学生的创造力，发挥创造优势，设计出富有新意的作品。通过教师创造性地指导，意境地创设和内涵精神的物化等手段，展示学生创造性成果，体验创造的快乐。因此多元化的作业设计为学生创造性的表现提供了最直接的载体和机会。教师要鼓励学生多观察、多思考、多实践，在观察中得到启示，在思考中获得灵感，在实践中感受成功的喜悦。

    三、多元化美术作业设计，助力课堂实效性

    小学美术阶段的美术作业大致分为：绘画作业，手工制作作业、综合探索型。我从这三方面分别进行作业设计的探究。

    （一）绘画型作业的设计

    小学美术的作业主要是绘画型的作业，其形式有：动漫、简笔画、水墨画、版画。针对绘画型作业，不能以单纯的技能传授为目的，而要走进学生，从学生不同年龄身心阶段的发展出发，去鼓励学生，激励学生探索新的各种造型方法。

    人美版一年级《谁画的鱼最大》一课中可以让学生了解各种绘画方式，教师让学生选择不同的绘画方式，学生对比较感兴趣的绘画方式上，呈现的作业效果会更好。如利用油画棒、彩色水笔结合油水分离的多种方法进行创作;也可以采取刮蜡画的方式以线描的方式展现，这样绘画技能稍弱的学生可以单纯表现线条，只需要强调鱼的特征，把鱼画大，这样也降低了学习的难度。教师在作业的设计注重绘画主题与学生的实际情况相结合，将绘画技法简要化，激发学生绘画的表现力，从而降低绘画技法上的难度。

    （二）手工制作型作业的设计

    手工作业常见的类型有剪纸、折纸、立体纸工、泥塑造型等。手工作业注重培养学生的动手能力，教师重在引导学生感受不同材质的质感与表现性，布置作业时教师鼓励学生大胆利用生活中的方便寻找的材料来进行创作构思。由于手工制作的材料繁多，注重制作的方法与步骤，教师需要从学生实际出发，根据学生动手能力程度、收集材料方面、完成时间的快慢来设计作业。

    人美版二年级《节节虫》一课中，探索各种材料的质感，以多元化方式先让学生分组讨论，大胆发表自己的观点，引导学生把艺术作品与当时的时代特征联系起来，从而使学生认识到艺术是多元化的，它是随着时代的变革而不断变化的。教师在设计作业时力求先引导学生以观察、小组合作等有趣的学习方式来开展作业。如教师出示一个纸团，运用电脑快速变成一个节节虫，变废为宝。通过教师提问，节节虫是用什么方法制作的？他的头部和尾巴又是怎么固定的？学生观察节节虫的身体构造再通过讨论去观察分析并汇报。学生小组合作首先说一说准备用什么样的材料制作，如何去装饰设计，最后大家再交流有什么不同的创意。

    由于通过小组讨论之后，各组的理解角度不同，最后的作业出现百花齐放的效果，不但创意精美而且巧妙利用剪、贴、画、粘等方法，运用多元视角创新作品。

    （三）综合探索型作业的设计

    综合探索型作业多与欣赏内容相结合，这类美术作业通过收集资料、访问、调查、参观等形式体现，这即要求学生有独立思考的空间，又要在收集资料中发现问题，在讨论中总结自己的想法。

    美术综合探究性作业具有更多的开放性，教师需要改变思维定式，寻找美术与其他学科的关联性，引导学生积极探索的同时与其他学科开展跨学科的活动，最大限度地把美术的多元化特色展现出来。

    人美版六年级《精彩的戏曲》一课中，我引导学生从戏曲的起源、发展历程、艺术手法、脸谱艺术等多方面探索通过戏曲欣赏、画脸谱、表演等方式来亲自体验，加强学科整合。在布置学生作业时，教师要充分发挥学生个性特长，安排学生说唱曲艺，也可以利用材料的多样性制作服装道具。因此教师要关注每个学生的个性发展，尊重学生发展的特殊需求，关注学生在活动中所产生的创作。

    四、评价多元，贴近学生

    在学生美术作业评价的具体操作上，究竟采用哪种评价方式，就要看在课堂上是否产生了有效的评价效果。现在的美术教学上大多采取定量评价的方式或者定性评价;也有的是课堂谈论评价，也有的是课后书面评价;有的是评语加等第结合的方式，也有的是小组讨论的互评方式。总之，对学生美术作业适宜采用多元评价的方式，首先认可学生的进步与发展，并向学生明确提出需要改进的地方和其具体的发展方向。

    《神气的小厨师》在这一课发挥三维目标，让学生自己参与制定作业的评价标准，给学生提高自己表现自己能力的机会，通过评定，形成对自己的认识和自我提高的过程。

    学生认为以下几点可以成为“神气的小厨师”的标准：①制作出的美食颜色好看;②制作出的美食外形吸引人;③打扮的外形像真正的厨师;④制作的动作像一位真正的厨师。学生所制定的这些标准包含了三维目标的评價内容。第1、2条是对知识与技能的评价，第3条是情感态度与价值观的评价，第4条是对过程与方法的评价。

    如果教师不能够对学生的学习情况、认知水平做出准确的评价，那么作业也就体现不出原有的价值。因此，在美术作业的评价过程中，要强调多维度和多元化的综合评价，要着眼于学生的健康成长与发展，对学生多角度、多维度的评价，让学生真正的展示自我，同时帮助学生分析、克服自身不足，突出强项，提升自我。

    当美术教师面对不同年龄层次的学生、不同的教学内容，教师需要考虑小学生的身心发展水平和不同的认知水平，把主动权交给学生，发挥各自的优势，启发学生学习的积极性。过去模式化的单一的作业形式不再适应于现代思维活跃，富有创造力的学生了，我们都在思考怎么样的作业形式更适应学生的发 展，更能激发出学生无限的潜力。教师不仅在作业题材、形式上需要多元化，还需要从教学美术材料的应用上、完成时间和人数的分配上考虑。改变一直忽略作业设计环节的传统思维，让学生作业中快乐，快乐中有所得，这样教师在教学总结和反思中才能更全面感受教学。

    参考文献：

    [1]美术课程标准教师读本（修订本），北京师范大学出版社

    [2]李永正编著.新课程理念下的创新教学设计中小学美术，东北师范大学出版社，2003

    [3]张玉蓉.在活动中放飞心灵——小学品德课程作业设计《新课程》，2016