知文论世，依体演绎
梁芳芳
摘要：本文旨在探究如何基于真实情境设计学习任务，促进学生切实在学习任务中获得发展。文章共分为三部分：第一部分就高中语文任务式学习现状进行了分析;第二部分是核心部分，主要就探究作品背景、总结教材提示、转化教学目标、尊重意外生成四个具体策略进行了探究;第三部分是总结部分，通过创设真实情境，加强对文本的理解，最终促进学生语文学习能力的全面提升。
关键词：知文论世;依体演绎;真实情境;学习任务;设计策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-078
《普通高中语文课程标准》指出，教师在开展高中语文教学时，要遵循教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动的、生动活泼的、全面的发展。那么应该如何在高中语文教学中设计有效的学习任务，引导学生切实获得发展呢？本文结合教学实践，就这一问题进行了深入探讨。
一、高中语文任务式学习现状
新课标将高中语文分为了18个学习任务群，教师在开展教学时，一般会根据这18个学习任务群的指导设计学习任务。但是在设计任务时，许多教师采取的理念是“为了完成任务设计学习任务”，其目的性和功利性比较强，不利于学生的全面发展，也不利于学生以积极的姿态投入到探究中。很显然，这种任务设计并不符合新课标的理念，也难以满足学生的发展需求。基于这一现状，本文就基于真实情境的学习任务设计策略进行了探究。
二、基于真实情境的学习任务设计策略
真实情境是指真实发生的一些事件，可以运用文字、图表、活动等各种形式呈现。那么基于真实情境，教师应该如何设计学习任务呢？本文就以下几点策略进行了探索。
1.探究作品背景，明确设计方向
学习任务是为了使学生在自主探究中还能坚持正确的方向，能够准确把握探究的重点。因此学习任务的设计要遵循主线，要体现重点。基于这一要点，应该如何设计学习任务呢？教师可以先了解作品的背景，明确设计的方向，然后进行情境的创设。
以《沁园春·长沙》为例。学生在学习这首诗歌时，需要感受诗人在诗歌中展现的抱负和想要扛起的责任。如果只是简单地根据诗中的文字进行自主探究，那么学生在探究的过程中可能比较容易感受诗人的豪情壮志，但很难感受诗人想要扛起责任的心情。这也就导致学生的探究并没有深度，并且也没有真正探究到这首诗歌的重点。因此教师在设计本课的学习任务之前，应该先了解了这首诗歌的创作背景，再进行学习。在这一过程中，教师发现创作背景对促进学生理解这首诗歌的内涵有着积极的意义。因此教师在开展教学时，搜集了香港大罢工、五卅运动、毛泽东到广州领导人民运动等方面的真实视频材料，以及长沙橘子洲秋季来临时的实景录制材料，然后以回忆闪现的方式，将其与前面的景色视频剪辑在了一起;然后为学生播放出来。由于都是真实的情境视频，学生在观看的过程中迅速地投入进去。
在引导学生观看完视频之后，教师设计了这样的学习任务：
探究下面的几个问题，按照你的理解回答问题。
（1）看完这段视频，你认为毛泽东在这首诗中表达了什么样的心情？
（2）你认为这里面的景色描写有作用吗？如果有，起到了什么作用？如果没有，为什么？
（3）这首诗歌中还应用了哪些写作方法，起到了什么样的作用？
（4）通过阅读这首诗，你对毛泽东有了哪些了解，你认为他是一个什么样的人物？
在这些探究任务的指导下，学生了解了本首诗歌的探究重点就是诗歌的描写手法和对毛泽东思想情感的感悟。在探究的过程中，学生也会始终围绕重点进行思考。而通过探究，学生不仅完成了学习任务，还接受了毛泽东思想的洗礼，加强了思想建设;另外学生的审美情趣受到诗歌的影响，也获得了进一步的提高。教师基于真实情境设计学习任务，引导学生在真实情境中学习文章，感知文章，最终促进了学生综合素养的提高。
2.总结教材提示，理解文本特点
教材是教师教学的依据，尤其部编版教材，更是给予了教师较多的提示。因此教师在设计高中语文学習任务时，可以先总结教材的提示，理解文本的特点;在此基础上，进行有针对性的设计，创设教学情境。在这一过程中，教师要拓宽教学范围，即从教材各个部分提炼教材提示，而不是拘泥于单元导语、文章注释等方面。
以《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》为例。教师在设计本篇文章的教学任务之前，就先阅读了教材提示。在这篇文章的后面，有着直观的“学习提示”，教师就可以从中总结文本的特点，例如，这是一篇通讯，其中从细节处展现了人物的优秀品质。基于这一特点，教师设计了这样的学习任务：
（1）阅读第四课的文章，根据第四课的文章分析，通讯有什么样的特点;
（2）从实际生活中搜集通讯类型的文章，验证是否与自己总结的特点相符;
（3）搜集袁隆平的领奖视频，了解国家对袁隆平的评价;
（4）了解袁隆平的事迹，说一说你认为袁隆平是什么样的人;
（5）将搜集到的事迹与文章内容进行对比，分析文章中运用了哪些精彩的描写手法。
在本次的任务设计中，教师没有直接为学生创设真实的情境，而是要求学生自己去搜索相关情境。在这一过程中，学生的信息处理能力得到了锻炼。另外在真实情境的搜集中，学生是将其与文章内容联系起来，因而会产生对袁隆平真实、立体的认知。另外学生在完成任务的过程中，对比各篇通讯文章，切实发现了通讯文章的规律，找到了正确阅读通讯文章的方法。除此之外，学生在对比搜集到的资料和文章内容时，发现文章应用细节在不经意间对袁隆平进行了赞美，而搜集到的资料中则是直白的对袁隆平赞美，或客观地陈述袁隆平的成就;相比较来说，文章更具有含蓄美。在这一过程中，学生的审美能力得到了提升，语文阅读水平也得到了锻炼，还培养了实践意识。
3.转化教学目标，以问题做启发
在语文教学中，教师往往会先设定教学目标，然后引导学生围绕目标进行探究。但是在这种方式的教学中，有时候教师与学生的探究可能会偏离目标，造成一定的时间浪费和探究质量下降。为了促进学生有效率、有质量的参与到探究中，教师在设计高中语文学习任务时，可以将教学目标转化为学习任务，以问题的方式对学生进行启发，以促进学生思维能力的发展。
以《庖丁解牛》为例。本课的教学目标有两点，一是要求学生学习文章借助形象进行说理的特点以及细致生动、富有表现力的语言;二是要求学生理解本篇文章所表达的内涵。结合这两个教学目标，教师设计了这样的问题式任务：
（1）当你想要说明一个道理时，你会采用什么样的方法？例如，你会如何说明“实践出真知”这一道理？
（2）这篇文章讲述了什么道理？
（3）对比你说明道理时采用的方法和文章采用的方法，说一说有什么异同？
（4）你认为这篇文章还有哪些精彩之处？分享出来，说一说自己的见解。
通过问题的启发，学生首先意识到这篇文章是一篇说理的文章。在学习时，学生先尝试给同桌讲述一个道理，并利用真实发生的事情印证这个道理。通过真实情境与文章的对比，学生理解了文章中借助形象说理的特点;与此同时，发现了文章中更加优秀的表达方式，像第一段中，运用排比、对偶等手法，将庖丁解牛的过程描述得像艺术一般，这种描写手法更能吸引人的注意，还能提升人的审美情趣。另外学生切实理解了文章讲述的道理，即万事万物都有其发展规律，找到规律之后做事情就可以事半功倍;就像本次找到规律之后，就懂得了文章借助形象说理的特點一样。教师引导学生在真实的情境中探究，最终促进了学生对知识的掌握与理解，提高了学生的语文水平。
4.尊重意外生成，进行拓展延伸
高中阶段的学生已经具备相对成熟的学习能力，也已经产生独立的思想。因此教师在开展教学时，要尊重课堂中的意外生成，甚至可以借助意外生成设计学习任务，以促进学生在学习中进行拓展延伸。这种方式一方面可以保护学生探究的积极性，促进学生思维的个性发展;另一方面可以扩大学生的视野，使学生了解更多的知识，对促进学生的综合发展有着积极意义。
以《说“木叶”》为例。这篇文章表面上是在讨论古人在古诗中对“木”与“叶”的运用，实际上论述的是诗歌中意象的运用。像有的学生在学习这篇文章的过程中，就隐隐约约感受到了这一点，并且提出了问题：只有“木”与“叶”是比较特殊的吗？古诗中是不是还有其他类似的文字？结合这一意外生成，教师因势利导，结合真实情境设计了这样的学习任务：
（1）阅读古诗，查看古诗中还有哪些文字的运用比较特殊？
（2）对比这些文字，说说这些文字在古诗中真实的含义是什么，起到了什么作用？
（3）结合古诗中的特殊文字思考，作者说“木叶”的真正目的是什么？
（4）你从本次的学习中，真正应该学会的是什么？
通过这一因势利导，学生拓宽了学习范围。而在这一真实情境任务的探究中，学生也看到了文章的本质：表面上来看，是说“木叶”在古诗中的区别和运用;从浅层来看，是说“意象”在古诗中的应用和作用;从深层来看，则是讲述了应该如何赏析。而在对这一本质了解的基础上，有的学生还提出了问题：赏析诗歌时，是不是只能从意象一个方面出发？借助意外生成，教师利用学习任务激发了学生的思维，促进了学生的深入思考。
综上所述，引导学生充分、全面地了解所学知识，使学生在此基础上进行判断、思考和探究，不仅有利于学生深入地掌握所学知识，对提升学生的思维品质也有着积极意义。因此希望本文从明确设计方向、理解文本特点、以问题做启发、尊重意外生成四个角度进行拓展延伸，就基于真实情境的学习任务设计策略进行的探究，可以为在高中语文教学中应用情境教学法的研究提供思路，以促进学生在真实情境中增强感受，加强理解，最终促进学生语文学习能力的提升。
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（作者单位：浙江省诸暨市海亮实验中学，浙江 诸暨 311800）
