从游泳池到温泉酒店：全开放游戏空间让幼儿更自主
张瑞芬
“游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为的最直接的因素之一。”鉴于大班幼儿的生活经验日益丰富，交往需求不断提高，我们为他们提供了一间全开放的游戏室。这间游戏室里没有固定的游戏场景，所有游戏材料都分类摆放在活动室四周，包括：各种橱柜和围栏，纸张、布料、小棒、毛根、积木、纸盒等材料，剪刀、水彩笔、胶带等工具;各类服装（职业装、生活装、演出服饰等）、桌椅以及锅碗瓢盆、仿真蔬果、仿真医疗用品、仿真消防器材等（见图1～3）。幼儿可根据自己的兴趣确定当天的游戏主题，与有共同兴趣的小朋友组成游戏伙伴，商定游戏中的角色与分工。也就是说，每次进入这间游戏室，玩什么、和谁玩、怎么玩都由幼儿决定。教师主要是观察幼儿如何与材料互动，如何与同伴创造性地开展游戏，并且在必要的时候给予幼儿适宜的支持。下面我们通过案例“从游泳池到温泉酒店”加以说明。
片段一：游泳池游戏
蔡蔡和德德都有学习游泳的经历，共同的生活经验引发两人相约玩起了游泳池游戏。经过商量，他俩找来两个半圆形软包，在游戏室一角拼成一个封闭的圆充当游泳池，又找来方形带门帘的塑料隔断搭了一间更衣室，可见他们已经能抓住事物的特征来进行表征了，即游泳池必须是封闭的，更衣室要考虑私密性，必须有可开关的门。接着，两人跳进“游泳池”玩了起来。过了一会儿，德德说：“游泳池里应该有水。”这一提议得到了蔡蔡的支持，他来到百宝箱前看看这个、摸摸那个，最终选择了柔软、轻薄的蓝色纱巾。“水来了，水来了！”蔡蔡边说边把蓝色纱巾铺在“游泳池”里，这与现实中游泳池的水“无形”“蓝色”的特点十分吻合。他们在自己建造的“游泳池”里一会儿仰泳，一会儿蛙泳，一会儿自由泳，玩得不亦樂乎。
这时，莎莎正好经过，看德德和蔡蔡玩得这么开心，好奇地问：“你们这里是什么地方啊？”德德马上回答：“游泳池啊！”莎莎说：“那我能来游泳吗？”这可是他们的第一个顾客啊！蔡蔡马上跳出“游泳池”热情接待：“可以，可以，欢迎光临！你看这里是更衣室，你进去换好衣服就可以去游泳了！”莎莎走进“更衣室”做着换衣服的动作，然后迫不及待地走出“更衣室”，跳进了“游泳池”。过了一会儿，莎莎问：“你们这里除了游泳还有什么好玩的吗？我上次和爸爸妈妈去游泳，那里还有水上滑梯呢！”德德听了马上说：“你等会儿，我马上准备好。”说着他去旁边搬来一个简易的小型塑料滑梯，把它往“游泳池”里一放，自豪地说：“你看，我们也有水上滑梯了！”由于滑梯正好嵌在“游泳池”里，莎莎一滑下去就踢到了“游泳池”壁。“不行，不行，地方太小了，不好玩！”莎莎提出了意见。在一旁观看的蔡蔡说：“我有办法！”他把一半滑梯移到“游泳池”外面，这样滑下来正好在“游泳池”中央。蔡蔡对莎莎说：“好了，你再试试！”莎莎从“游泳池”外走上滑梯，由于自上而下的冲力，莎莎滑到“游泳池”底部时把蓝色纱巾挤到了一边：“水呢？怎么没有水？我上次去水上乐园玩，从水上滑梯滑下来的时候，发现会有很多水飞起来，感觉整个人都被水淹了。”见状，德德和蔡蔡马上默契地在两边拉起蓝色纱巾盖在莎莎身上，说着：“水来喽！”莎莎欢呼道：“哇，我真的滑到水里去了！”（见图4）从游戏中可以看出，德德和蔡蔡有在游泳池里学习游泳的经历，莎莎有玩水上乐园的经验，所以他们想出来的玩法不一样，但这反而促进了他们的交往，考验了他们的协商能力。他们就在不断解决问题的过程中玩出了属于自己的游泳池游戏，体现了游戏的自主性。
幼儿的游戏行为让我意识到材材的多样性对支持幼儿想象和创造的重要性，于是，在活动后，我在百宝箱里增加了纱布、棉布、不织布等不同材质的布料，有白色、红色、绿色、黄色、印花等不同花色，有的布如A4纸大小，有的布50厘米见方，还有的布是整卷两米门幅的。我期待丰富的材料会引发幼儿的想象和创造。
片段二：温泉游泳池
天气逐渐转冷，这天莎莎、乐乐、凯凯又玩起了游泳池游戏。莎莎说：“前几天，妈妈带我去泡了温泉，就和待在游泳池里一样，但里面的水是热的，上面还有花瓣呢！我们今天也来玩温泉游泳池吧！”她的提议唤起了乐乐和凯凯泡温泉的相似经验，三人一致同意玩温泉游泳池。莎莎做老板，乐乐和凯凯当服务员，他们依旧用两个半圆形软包拼成一个游泳池，莎莎到百宝箱里找来许多塑料花瓣放入“游泳池”（见图5）。可见，开放的环境和材料能够满足幼儿不断变化的兴趣和需要，让幼儿的游戏情节更加丰富。
铺满塑料花瓣的“温泉游泳池”开张了，吸引了许多孩子。“哇！这么漂亮的温泉，我也要去试试！”思思和芸芸边泡“温泉”边把一朵朵“小花”放在自己身上。芸芸说：“我感觉浑身都香喷喷的。”思思说：“好舒服，暖暖的。”两人一边泡“温泉”一边聊天，沉浸在游戏的快乐中。过了一会儿，思思提出：“我泡过的温泉有许多种，有牛奶的、小鱼的、红酒的……”莎莎听了立马跑到百宝箱那边找来白色、红色的布料和塑料小鱼。“来了，来了，我们现在有牛奶温泉、红酒温泉、小鱼温泉，请问你要试哪种？”思思说：“那我试试牛奶温泉吧！”老板莎莎和服务员乐乐、凯凯立即换掉蓝色纱巾和塑料花瓣，铺上白色棉布：“好了，牛奶温泉准备好了！”（见图6）多样的布料果然有助于他们表达自己的生活经验，让游戏变得更有趣、更丰富了。
思思在“牛奶温泉池”泡了一会，又提出想试试“小鱼温泉”。乐乐和凯凯又马上换回蓝色纱巾，并在里面倒入许多塑料小鱼。思思很新奇地走进了“小鱼温泉池”，莎莎神秘地说：“动动你的腿和手，是不是感到小鱼在咬你？那是它们在帮你清洁皮肤呢！”思思动了动手脚，感受到了塑料小鱼与皮肤的接触：“真的，我感觉到了，真好玩！”
多样的“温泉”一下子吸引了更多孩子，大家都想来试一试，进出的“顾客”开始拥挤了，但莎莎似乎并没有意识到这个问题。我便以顾客的身份走进拥挤的人群：“哎呀！好挤啊！”同时问身边的“顾客”：“你们觉得呢？”“顾客”都有同感。凯凯着急地解释道：“我在门口放了两块不同颜色的垫子，绿色的是进去的通道，红色的是出来的通道，可是你们都不遵守规则啊！”我发现凯凯并未意识到角色游戏中的表征不仅要自己明白，还需要让参与游戏的同伴明白，于是，我激发他在原有基础上进一步思考：“原来这两块垫子是这个意思啊！你不说我们都不知道。怎样才能让其他小朋友也明白你的意思呢？”我这样做是为了让幼儿意识到要从他人角度去思考问题和解决问题，促进其社会性的发展。在我的启发下，凯凯从百宝箱找了几根冰棍棒，根据自己的经验在绿色垫子上用三根冰棍棒摆成往里的箭头形状，并用胶带纸固定，在红色垫子上则做了相反方向的标志（见图7）。自此，“顾客”都能自觉地按照地上这两个清晰的标记方向进出，秩序井然。
进出“温泉”的通道建造好了，可想来的“顾客”太多了，都快容纳不下了，于是莎莎、凯凯、乐乐紧急讨论。乐乐说：“我们要规定一下每次进温泉的人数。”也许是之前有做标记的经验，凯凯说：“我们可以竖一块牌子，上面写个4，这样大家就知道里面只可以有4个人。”乐乐说：“这是个好办法，那其他人怎么办？”莎莎说：“我们去搬些椅子来，其他人可以排队等候。我和爸爸妈妈出去吃饭，人多的时候都要排队等候的。”于是，凯凯快速做了一块数字牌放在入口处，莎莎和乐乐搬来椅子放在“温泉池”边，对“顾客”们说：“每次只能进去4个人，没轮到的请在旁边坐着排队等一等哦。”听了莎莎的话，有些“顾客”坐下来耐心地排队等候，有些等不及则先去玩其他游戏了。显然，在全开放的游戏空间中，幼儿要应对各种问题情境，处理游戏中的一切事务，这就能促使幼儿学习多种解决问题的方法，提高解决问题的能力。
片段三：温泉酒店
今天，莎莎、凯凯、思思三人又结伴玩起了温泉游泳池游戏。莎莎说：“等会我去找泡温泉的材料，凯凯来造温泉池，思思画画好，就来设计我们的温泉游泳池招牌吧！”凯凯和思思没有异议。显然，在分工合作时，莎莎担当了团队领导的角色，做事有一定的计划性，能比较客观地评价同伴的特点。两个同伴对莎莎的评价和分配也表示认同，从而保证了团队成员之间能友好相处、合作。
思思开始画温泉游泳池招牌，她找来一张蓝色手工纸，画了一个圆形，里面画了几条波浪线，又在圆形上方画了几条竖着的短波浪线，再沿着轮廓剪下，将图案贴在一块方形KT板上，招牌就完成了。此時，凯凯和莎莎也把温泉游泳池造好了，思思就把自己设计好的招牌用玻璃胶固定在门口的栅栏上。起初他们等了好一会儿都没有客人来，倒是隔壁的“甜品店”生意不错。这时，凯凯对莎莎和思思说：“你们看，隔壁甜品店有人在吃冰淇淋，等他们吃完，我们就请他们过来免费泡温泉，怎么样？”莎莎觉得可以试一试。眼看着隔壁用甜品的客人（甜甜和当当）要离开了，凯凯马上迎上去说：“欢迎你们来我们的温泉游泳池玩。”看到对方没什么表示，他随即搬掉一块围栏，打通了“甜品店”和“温泉游泳池”：“你们可以从这扇门进来，很方便的。”看到“甜品店”和“温泉游泳池”之间忽然出现了一扇门，甜甜和当当觉得很新奇，就同意了。就这样，泡温泉的客人可以点完甜品，去边泡温泉边品尝甜品;甜品店的客人用完甜品，可以直接去泡温泉。冷清的温泉游泳池游戏因为撤掉了一块围栏，重新热闹了起来。这其中可以随意移动的围栏帮助幼儿解决了问题，也让游戏情节得到了发展。
“温泉游泳池”与“甜品店”联动后顾客盈门，而另一边的“小舞台”相对冷清。小演员瑶瑶去温泉游泳池那边逛了一圈，回来与同伴匀匀商量：“我上次去的温泉酒店可以在休息的地方看表演，要不我们把小舞台搬到温泉旁边吧？”“这是一个好主意，不过要去问问他们需不需要。”匀匀说。于是，瑶瑶走到“温泉”旁对莎莎说：“我们一起玩吧，我们可以给你们的客人表演节目。”莎莎听了很兴奋：“好啊，那太棒了！”从以上对话可以看出，孩子们会有礼貌地征求他人的意见，与他人商量，表现出良好的社会性品质。
瑶瑶回到“小舞台”，把挨着“甜品店”的围栏打开，对着所有的“客人”大声说：“大家好，欢迎大家观看今天的演出，首先请欣赏第一个节目：歌舞《Let it go》。”精彩的表演赢得了观众热烈的掌声。就这样，“小舞台”和“甜品店”“温泉游泳池”连在一起了，客人可以泡温泉、看表演、享受美食（见图8）。自此，温泉游泳池游戏也被孩子们命名为“温泉酒店”。
分析
以上三个片段只是全开放游戏空间中幼儿角色游戏的缩影，其中的游戏主题来源于幼儿，游戏内容全部是幼儿的经验和想法的再现。教师通过幼儿选择的主题，了解幼儿当前的兴趣;通过幼儿创设的游戏环境，发现幼儿的表征特点;通过观察幼儿游戏情节的推进，解读幼儿与同伴的交往行为等。随着游戏的进行，幼儿自主游戏的需要得到满足，各方面能力也在不断提高。
首先，全开放的游戏空间能满足幼儿自主游戏的需要
在全开放的游戏空间中，没有预设的场景，环境和材料是开放的。教师将游戏的主动权全部交给幼儿，让幼儿按照自己的意愿选择游戏主题、创设游戏环境、发展游戏情节，真正做到将游戏还给幼儿。幼儿可以根据游戏的需要搭建游戏场景，用各种材料替代游戏场景中的任何事物。比如，案例中，几名幼儿用两个半圆形的软包，不断地与各种材料组合，在不同的场地上和同伴进行着他们想玩的游戏，玩出了属于他们自己的游戏，真正体现了游戏的自主性。
其次，丰富多样的低结构游戏材料能支持幼儿的表征
在全开放的游戏空间中，游戏材料是全开放的，这不仅能帮助幼儿搭建基本游戏场景，更能支持幼儿表达自己的想象和创造，实现自己的游戏愿望。幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维正在萌芽，丰富多样的低结构材料能更好地支持幼儿表征。比如，案例中教师对布料区材料的多层次投放，有效支持了后续游戏情节发展中幼儿对不同类型温泉的表征行为。蓝色纱巾在游泳池游戏中变成了水，在其他游戏中还有可能成为餐厅的桌布、演员的表演服等。又如，案例中用作游泳池的两个半圆形软包，在其他游戏中被当作动物园围栏、博物馆展示台，竖起来变成外出郊游时的山洞，铺块纱巾变成小舞台背景等。这种一物多用的替代行为，标志着幼儿的想象力、创造力以及思维的抽象性、变通性、灵活性得到了发展，这也正是游戏的一大价值所在。
第三，不断生发的问题情境能提高幼儿解决问题的能力
在全开放的游戏空间中，每次的游戏主题都是不确定的，幼儿会在活动前规划当日游戏的主题与内容，选择合适的区域与材料，自主建构游戏场景等。面对每次游戏中不断生发的问题，幼儿要动脑筋想办法，与同伴协商、合作，考验的是解决实际问题的能力。比如，案例中，凯凯设计进出通道，瑶瑶改变小舞台无人光顾的情况，就是很好的例子。他们与同伴交流自己设想的游戏内容，通过寻求他人帮助解决遇到的问题，思维能力、创造能力、社会交往能力等都得到了发展。
