撬动《老王》课堂教学的三个支点
吴海鸥
摘要：《老王》是一篇描写小人物善良品质的纪实性散文。教学中，教师往往热衷于“愧怍”的分析，忽视作者行文结构上的特点，导致课堂主次不分，走不进杨绛的内心，“愧怍”流于形式。本文试着从行文结构特点出发，帮助学生找到理解《老王》、理解杨绛的三个途径。
关键词：教学支点;课堂教学;“T”型叙事结构
中图分类号：G633.3 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）09-0030
《老王》是杨绛先生的一篇纪实性散文，这篇散文受到众家点评和解读。问题多集中于对“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”中“愧怍”的解读。更有甚者将这句话视为课堂教学的起点与终点。从实际教学来看，这样做确是十分危险。不论从标题还是写作内容看，作品的主要人物是“老王”。对作者的分析必须基于对作品的充分理解。课堂教学之所以会出现以对作者的灵魂分析取代对作品人物的分析，一方面由于“愧怍”一词在文中起画龙点睛的作用，一方面由于《老王》叙事方式的特殊性，我们一时无法找到课堂教学的突破口。通过仔细阅读文本，笔者发现可以从以下三个支点出发，构建《老王》课堂教学。
支点一：横向铺开与纵向深入的“T”型叙事结构
《老王》不是按照时间、事件先后顺序安排结构，而是按照由浅入深、由相识到深知的逻辑顺序采用横向铺开与纵向深入相结合的“T”型结构安排写作。这也是为什么第3自然段会打破时间顺序插入“女儿”为“老王”送鱼肝油。
1～4自然段以“闲话”（第1自然段）开始，“闲聊”（第4自然段）结束，分别从“老王”，他人（包括作者女儿）、“我”与“老王”三个角度介绍“老王”的生活状况。类似镜头对焦，所有的笔墨慢慢聚焦到作者与“老王”身上。
5～21自然段以时间为轴，纵向追述“老王”为“我”家送冰，送默存去医院，给“我”送香油和鸡蛋三件事。三件事从不同角度写出“老王”的善良和“我”对“老王”认知的過程。
支点二：过渡句的发掘与应用
第7自然段中的“开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了”一句，是全文瞻前顾后的关键句。通过这句话，我们可以发掘如下信息。
1. 老王病了许久（开始几个月）;
2. 老王病得很重（只好托老李传话）;
3. 老王十分敬业（扶病到我家来送冰）;
4. 老王和老李关系不错（能帮老王传话）;
5. 老王的生活处境更堪忧了（生病后，没有经济来源）。
其中的4、5两点更是将课文前后信息进行整合。第2自然段写“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”，第7自然段说“载客三轮都取缔了”“我问老王凭这位主顾，是否能维持生活，他说可以凑合”。生病后老王的生活处境更是堪忧。此时，“老王”竟然不忘“我”对他的好，将贵重的香油和鸡蛋送给“我”。“老王”的真诚与善良令人唏嘘。他视作者为家人，送钱钟书去医院时才会“坚决不肯拿钱”“拿了钱却还不大放心”。“我”的感动却止于言语前，始终没有视他为自己的亲人或朋友：生病后也没有去看他，十多天后才得知他的死讯，“害怕”他的病容……
“老李”是“老王”底层中可以托付的“朋友”。可是当作者向“老李”打听：“老王怎么了？好些没有？”时，得到的是三个字：“早埋了”。作者进一步询问：“他什么时候……”时，却被“老李”：“什么时候死的？就是到您那儿的第二天。”的粗鲁回答打断。“老李”津津乐道的不是“老王”的生前，而是“老王”死后的葬礼，关注他“身上缠了多少尺全新的白布”“埋在什么沟里”。再联系众人对“老王”病眼的谈论，才能更深刻地理解杨绛先生的感慨：“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”“老王病了，不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好”中的两个“不知”，读来令人倍感心酸。
支点三：俯仰之间显真情
作者在记叙与“老王”交往时，自身的情感始终是含而不露的，教师需要带领学生从具体的词语中去分析作者潜藏的情感。
第5自然段中“我们当然不要他减半收费”中的“当然”与第6自然段“烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮”中的“烦”“不敢”，简单的词语可以分析作者当时处境的变化。说“当然”是，作者内心的优越感不言自明，此时作者是以一种居高临下的态度俯视“老王”。文革后，知识分子的地位发生翻天覆地的变化，丈夫生病，只能请“烦”请“老王”送默存，自己“不敢乘三轮”，经济窘迫，“老王”都询问：“还有钱吗？”此时作者对于“老王”内心自然充满感激之情，虽不言明，却将“老王”当时的话语原原本本地记录了下来。整篇课文中对“老王”话语原文引用只有五处，这里就有两处，还是第一次。作者开始以平视的角度看“老王”。在最后送香油和鸡蛋时，“我”“谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋”，得知“老王”死讯后“一再追忆老王和我对答的话”“每想起老王，总觉得心上不安”。作者以仰视的角度看“老王”，反思自己的不足。
当然，《老王》的教学设计还有很多。笔者始终认为，只有从具体的文字出发，带着学生一起去品读文字，把握作者的感情线索，才有可能领悟文字背后的深情。
（作者单位：湖南省长沙市湖南师大附中博才实验中学梅溪湖校区 ?410000）
