“同川剪影”课程的开发与实施
闵荣生
摘 要：根据学校剪纸教育特色，从学生发展综合素养出发，经过多年的理论和实践研究，开发并实施了“同川剪影”课程。在传承与创新中华优秀传统剪纸文化中进一步深化学校特色。引导学生通过课程学习，去感悟生活中的真、善、美;引领孩子通过课程的实施，去发现、欣赏、创造新的真、善、美，实现“培养具有艺术素养和人文情怀的人”的课程目标。
关键词：同川剪影; 剪纸; 课程
中图分类号：G623.75? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2020）10-069-002
同里丰厚的文化氛围孕育了剪纸、宣卷、锡剧等的江南民间传统文化盛行。我校传承同里的文化基因，历来重视传统文化与学校教育的深度融合。近几年来，学校在“悦享”总课程体系中，不断拓展课程外延，丰富课程内涵。2013年引进并开始了剪纸课程的尝试探索，经过多年的积累剪纸已经成为学校的一张文化名片。
一、课程理念与目标
剪纸课程既能传承民间艺术，弘扬剪纸文化，发展学生特长，培养学生良好的个性品质，促进学生身心健康、全面发展，符合孩子成长的内在基因，又有利于结合已有资源创造学校特色文化品牌项目。当剪纸课程进入我校后，立即激活了儿童的好奇心、求知欲，大多数学生都想体验一把。剪纸融入了学生的生活、学校的活动以及学校的文化中，从一批批剪纸小能手的成长反响看，他们既把学习生活印刻在了剪纸中上，更把剪纸教育印刻在了童年生活记忆中。在实施剪纸课程的过程中孩子们始终是在主动、愉悦的心情中进行的，这样的教育，可谓“悦泽童心”。至此，我们将剪纸课程理念确立为“同川剪影悦泽童心”，把剪纸课程目标确立为“培养具有艺术素养和人文情怀的人”。
二、课程的创新实践
（一）构建科学的课程体系
为深入推进和优化建设的需要，我们将剪纸课程构建为国家课程和校本课程两大块。校本课程又分悦·文化、悦·剪影、悦·项目、悦·生活等内容。开发国家课程中和剪纸有关的内容进行校本化实施。同时将剪纸课程嵌入美术课以实现剪纸课程的普及，让每个同小学生都能了解剪纸的文化，掌握基本的剪纸创作技能技巧，提高剪纸的创作能力，培养学生艺术综合素养。悦·文化类课程内容包括对剪纸历史的了解、剪纸作品鉴赏，我们通过学校的剪紙物态环境布置，营造良好的剪纸文化氛围，让孩子们在耳濡目染的过程中得到教育和熏陶。悦·剪影类课程内容包括剪纸的器材、剪纸的技术技巧、剪纸作品的创作，我们通过社团活动分为初级班、提高班两个层面进行实施。悦·项目类课程内容包括学校的“四项工程课程”，即运动健体课程、悦读养性课程、习惯立德课程、合作学习课程将将剪纸融入其中，用剪纸的艺术形式表现“四项工程”，宣传“四项工程”;主题活动课程，将学校的传统主题活动如绿色环保、科技活动和剪纸课程相整合;学科整合课程，学科教师以剪纸为内涵根据自己的学科特点开发学科类剪纸课程;地方文化课程内容包括同里的桥、同里名人、同里景点、同里特产。悦·生活类课程将剪纸探究实践与科学生活相结合，如将剪纸元素融入校园环境建设中，让校园更美丽更富有特色;将剪纸作品带进家庭美化家庭，进入社会美溢社会。
其中课程实施策略可分为“国家课程校本化实施”和“校本课程特色化实施”。
1.校本化实施。（1）在学科课程实施中积累剪纸素材。各学科结合学校剪纸课程实施需要，可以有意识地将有关学科中有关剪纸的内容进行整理积累课程内容。如，语文课中的《姥姥的剪纸》的内容，口语交际中的插图，苏教版《习作》中插图。数学中的“对称图形”“黄金分割点”等。（2）在美术学科教学中学习剪纸。美术学科教材中，几乎每一册都有一些剪纸知识点、基本技能等的学习，自然更要认真学习好。（3）让剪纸进入日常美术课堂中。像器乐进音乐课堂一样，在保证每节美术课教学任务完成的基础上，将剪纸进课堂，我们要求每学期的美术课必须有四课时的剪纸教学，用于“剪纸历史、作品鉴赏”知识以及剪纸技能等的学习。（4）剪纸校本教材的编写。为了更好地实施剪纸课程，学校成立了以华师大董蓓飞教授为课程顾问，吴江区剪纸非遗传承人计建明为技术顾问，剪纸教研组成员校本教材编委会，编写了《妙剪生花》剪纸校本教材，并在实际的教学中进行了运用，取得了很好的成效。
2.特色化实施。（1）普及与提高相结合。实施剪纸课程我们进行了积极探索，将普及和提高相结合。普及——我们将剪纸课程嵌入国家课程，让每个同小学生都能接受剪纸课程的学习，初步掌握剪纸的基本技能，同小的毕业生每人都会进行简单的剪纸创作。提高——我们根据学生的兴趣、基础挑选不同层次的学生分成基础班和提高班，进行专业的指导，保证学校每个阶段都有剪纸的特长学生。（2）与四项工程项目统整。学校的四项工程“运动健体、悦读养性、习惯立德、合作学习”活动内容丰富多彩。我们整合课程资源通过剪纸创作，来表现这四项工程，同时接受教育。如“运动健体”，我们创作了“运动项目”系列作品;“悦读养性”我们创作了“经典名著人物”系列作品;“习惯立德”我们创作了“在校文明行为”的系列作品;“合作学习”我们创作了系列合作作品。（3）与主题活动项目统整。学校主题活动丰富多彩，有科技类活动、环保类活动、校庆活动、家训主题活动等，我们通过剪纸创作，来表现活动主题，同时接受主题教育。如校庆主题教育活动中创作了“校园小景”系列作品;家训活动中我们创作了“家训”主题系列作品。其中最接地气、极富特色的应该要与地方资源主题活动相统整。同里镇人文资源非常丰富，其中最有代表的是同里的桥、同里名人、同里景点、同里特产。我们将剪纸与古镇文化相融合，展现家乡的独特的人文风貌。（4）与学科主题项目统整。剪纸的很多素材可以从学科课程中来，同时又可以与其他学科进行统整实施。如围绕“古镇桥韵”，语文学科进行桥联的学习、和桥有关的诗文诵读，数学学科进行桥的测量、音乐学科创编和学习“古镇桥韵”宣卷、科学学科进行桥的结构和拱形承受力的研究，劳技学科进行桥的模型制作，综合实践活动课程可以进行桥的现状调查、制作桥的小报，剪纸课程自然就是剪出“家乡的桥”了。
当然也可以与部分学科或某一门学科进行整合，如语文学科学习完《姥姥的剪纸》后，学生可以创作窗花的剪纸作品。
通过项目的统整、贯穿，可以了解彼此之间的关联，建立起融合一致的关系并综合运用以解決问题，从而达到实现深度学习、提高学生核心素养的目的。同时也增强其他各学科老师在学科跨界融合方面的意识，提高统整能力。
（二）打造丰富的物态环境
为保障剪纸课程的顺利实施，营造浓郁的剪纸课程氛围，学校加大经费投入，优化环境建设，打造丰富的物态环境。
剪纸工作坊：一主两辅。学校宽敞明亮而又有浓厚剪纸氛围的剪纸工作坊，剪纸创作的设施设备齐全，成为学校剪纸创作主场;其它美术室也可以辅助用于孩子们剪纸实践。
名师工作室：一室两用。一方面是学校优秀作品陈列，另一方面是吴江区剪纸非遗传承人计建明老师的工作室，这个地方也成了我校剪纸教学研究主要场所。名师工作室同时也是学生进行研究性学习的场所。
理念大厅：是师生优秀作品展示的金色大厅，在这里我们定期举行学生个人剪纸作品展。
剪纸文化主题长廊：我们把学校人流量最大的长廊改造成剪纸文化长廊。布置了剪纸历史、剪纸课程、剪纸技法等剪纸的普及性知识，同时还有很多主题性剪纸作品。主题长廊除供师生鉴赏外，还让家长乃至社会各界人士一进校就能看到师生剪纸作品，分享剪纸成果，扩大剪纸特色效应，使之成为剪纸课程的学习区。
剪纸园：我们的整个校园就是一个剪纸园。我们把“剪纸”元素融入整个校园环境布置中，让师生生活在浓郁的剪纸氛围中，随时随地陶冶师生的艺术情操，提高师生人文素养。
（三）搭建多元的互动学习平台
1.网络互动学习平台。充分利用“互联网”优势，学校在校园网搭建了“同川剪影”网络平台，使之成为师生查找资料、发布信息、分享成果的“大本营”。通过学校微信公众号，向社会宣传我校剪纸课程活动与成果。
2.社区互动学习平台。充分发挥学校所在地区资源优势，充实社区互动平台，如开发校外实践基地，组织学生进行创作采风活动、社区送教活动、社区现场展示赠送作品，志愿者服务、学雷锋活动等等，让学校的剪纸进一步走进社区、服务社会，同时又让社区环境资源为我所用、社区人力资源为我服务。
（四）构建良性的教师发展机制
为了更好地推进剪纸课程的开发和实施，学校成立了以校长挂帅、教导处、教科室、总务处分管配合的课程管理团队，具体负责对剪纸课程进行常规教学管理、业务指导以及后勤保障工作。建设了一支强大的剪纸教研组团队。团队由华师大董蓓飞教授担任课程顾问，吴江区剪纸非遗传承人计建明、剪纸艺人计涛担任技术顾问，另有张晓君、孙江涛、蔡雯绮等五名美术教师组成核心组，由学校数十名剪纸爱好者组成协作组。技术顾问计老师每周一次给教研组的老师们进行剪纸技艺的培训。学校每月开展一次剪纸教研活动，开展课题研究，进行剪纸课程的开发、剪纸课堂教学的研讨。
（五）建设丰富的社团活动
学校成立了剪纸基础班和提高班两个班级的社团活动，社团成员每年进行补充和班级升级。社团辅导老师将采取校内资源和校外聘请相结合，我们聘请了计建明老师和计涛为我校剪纸社团的校外指导老师。我们学校的孙江涛老师和张晓君老师作为校内指导老师，开展多技法、多层次、多形式的剪纸社团辅导。同时为社团学生寻找更多的展示和交流平台，以进一步激发学生兴趣，开阔学生眼界，提高学生技能或成效，促进学生在更高更广的平台上持续特长发展，促进学生艺术和人文素养提升。
（六）变革儿童的学习方式
剪纸是一项集创作前对学习内容、学生生活素材进行现场采风、想象构思，创作过程中的画、剪，创作后的展、评、赏等于一体的艺术活动，这样的过程，都体现着学生的主动性、自主性，更变革着学生的学习方式，也变革着教师的教学方式。这些变革，既体现在各学科教学渗透、剪纸社团活动中，还包含在剪纸社会活动中，更多的学生在日益成熟的剪纸课程和丰富多彩的剪纸活动中，逐步形成良好的学习方式、积极自主的学习态度、开放的视野、合作的意识以及剪纸的基本动手操作能力、审美鉴赏能力和由此上升的艺术素养、人文底蕴，最终促进学生品格和能力的提升。
（七）给予科学的表现性评价
课程评价除一般课程开发、实施等评价外，更主要的是对学生进行科学的发展性评价。而发展性评价对本课程而言，最便捷、最合理的就是表现性评价。我们主要通过以下几个方面进行：1.考评卡：内容包括学生签到、平时表现记录、自我评价、教师评价、学期成绩等。2.学力品质评价：内容包括兴趣度、基础表现力、情感与态度、意志力、交流与合作能力、创新能力等。3.激励性评价：设立“金剪刀奖”“同川之星”奖项。
三、课程的效能分析
（一）以文化为基础
剪纸课程，是一门综合性的学校文化建设校本课程。本课程着眼于剪纸独特的艺术元素和文化特征，涉及人文、艺术、科学、劳技等多方面内容，既蕴含艺术创造与审美情趣培养的目标，又关注人文传承与创新能力的发展方向。在充分挖掘、传承地方文化的同时，通过丰富多彩的课程内容和灵动适切的学习方式，促进学生的多元发展，培养教师的专业素养，丰实校园文化的内涵，提升学校的办学品质，使师生在实践中发展思维品质，提升艺术素养，提高审美情趣，吸纳文化力量，形成文化自觉。
（二）以剪纸为载体
学校以剪纸为基础，开展剪纸技能技巧培养，进行剪纸作品创作，不断发展学生艺术技能，提高学生艺术素养，通过特色课程文化的浸润，形成高尚的个性品质和健康的审美情趣，以专业发展促进个体成长，从课程建设提升文化内涵，实现从剪纸技能到剪纸课程再到剪纸文化的华丽转身。
（三）以项目为推动
根据剪纸所表现的内容和作为艺术品应有的作用，在学校文化统领下，将剪纸课程进行项目化推进，包括“悦·文化：剪纸历史、剪纸鉴赏”，“悦·剪影：剪之器、剪之技、剪之艺”，“悦·项目：三项工程课程、主题活动课程、学科整合课程、地方文化课程”，“悦·生活：学校生活剪影、家庭生活剪影、社会生活剪影”。在项目中培养剪纸素养，深化剪纸课程，提升剪纸内涵。
（四）以生活为旨归
剪纸创作的基础来源于生活，剪纸实践的最终目标也将服务于生活。学校将剪纸课程与生活实际相结合，将师生作品在校园中进行布置美化，提升学校校园环境，同时将校园文化、古镇旅游文化与剪纸元素相结合;还进一步进行剪纸作品衍生物的开发，如剪纸书签、剪纸材料袋等，走进家庭，美化生活，更美溢于社会。
