多措并举，培养学生思维能力
邵云鹤
[摘 要]语言与思维密不可分，语言是思维的工具。在阅读教学中，教师要通过问题、对比、辩论、运用、改变、操作等策略来发展学生的思维，引导学生深入理解文本内容。只有把语言与思维的发展有机地结合起来，并互相促进，才能提升语文课堂教学的质量，发展学生的语文核心素养。
[关键词]统编教材;思维能力;核心素养
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0028-02
心理学研究表明，语言与思维是密不可分的，语言是思维的工具，人们借助语言进行思维。《义务教育语文课程标准（2011版）》明确提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。那在统编教材的教学背景下，如何在培养学生阅读能力的同时发展学生的思维能力呢？
一、以问促思，思中深化
在语文教学中，课堂提问是教师常用的教学方法。问题是教学的心脏。有了问题，学生才会去探究、思考。在思考中，学生的思维能力就会得到提升。
如，在教学六年级上册《只有一个地球》一课的时候，教师先板书课题，然后再问学生：“关于地球，你有哪些认识？”在学生发表自己看法的基础上，教师再进行追问：“‘只有一个地球是什么意思？太阳系里每一个行星都是独一无二的，可作者为什么以‘只有一个地球为题目呢？”在问题的引领下，学生从资源、环境、生命等多个方面来思考为什么“只有一个地球”。这样教学，促进了学生思维能力的发展。
在语文学习过程中，教师要通过有价值的问题来激发学生思考，引导学生发现事物的规律。这样教学，使学生获得语言与思维能力的同步发展，提升了学生的阅读能力。
二、以疑激思，思中解惑
“学起于思，思源于疑。”在学习与阅读过程中，学生总会产生这样或者那样的疑问。课堂教学时，教师要善于从学生的问题入手，引领学生思考与解决问题。这样，不仅可以帮助学生尽快解决问题，而且学生的思维能力也会得到极大的发展。
如，教学四年级下册的《芙蓉楼送辛渐》这首古诗，在学生读完后，教师让学生说说自己有什么不理解的地方。有一个学生问：“‘寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤这句诗中的“楚山孤”是什么意思？难道是说一座山很孤独吗？”对学生提出的问题，教师没有直接告知答案， 而是让学生以小组合作的形式交流解决。最后，教师总结：“作者把自己的情感投射到了山上，他觉得自己很孤独，连山也跟着孤独起来了。这是典型的情境交融法。”在学生疑惑处点拨引领，不仅激活学生思维，而且使学生对诗句的理解也走向了深刻。
可见，在语文教学中，教师就学生思维的疑惑处展开教学，鼓励学生探究思考，不仅解决了学生的疑问，而且使学生的思维能力也得到提升。
三、以比引思，思中辨别
比，即比较、对比。在语文学习过程中，当遇到相似的问题的时候，学生往往很容易混淆。根据所学内容的特点，引导学生进行比较，不仅可以帮助学生深刻理解事物的本质特点，而且也可以促进学生的思维得到提升与发展。
比如，反问句和设问句，由于学生不明白它们之间的具体区别，经常会出现使用错误的现象。借助比较，既可以发展学生的思维，又可以使学生对不同句式的特点感受更加深刻。教师可这样展开教学。先出示两组句子：
第一组：
1.海底是否没有一点声音呢？不是的。
2.你怎么住进来？别担心，我会弯下腰，让鸟窝离你很近很近……就像平时上你的小床那么容易。
第二组：
1.你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？
2.我想，这缸不是正好用来养小鱼小虾吗？
然后，让学生对比。这样，学生很快就会发现两组句子的不同特点。
可见，没有比較就没有鉴别，比较是认识事物特点的好办法。因此，当学生遇到似是而非的问题时，教师就可以引入对比，以发展学生思维，提升学生的阅读理解能力。
四、以辩导思，思中发展
辩，即辩论。在阅读教学中，不同的学生对事物的认识、看法不尽相同。教师根据文本内容的特点，提出恰当的话题让学生辩一辩。这样，不仅可以激活学生的思维，而且使学生对文本内容的理解感受更加深刻。
如，三年级上册的《掌声》一课，有这样一段描写：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的……故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声……然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”教学时，教师让学生通过对英子的描写说说自己眼中的英子是怎样的一个人。在学生说完以后，教师启发学生思考：“文中为什么没有描写英子的心理活动呢？你觉得把英子的心理活动写出来好还是不好？”在这个话题的引领下，有的学生认为写出来好，有的学生认为不好。于是，教师引导他们展开辩论。在辩论中，学生各抒己见，畅所欲言，他们的思维更加活跃，走向了阅读的深处。
可见，在阅读教学中，根据文本内容的特点，巧设话题让学生辩一辩，不仅促进了学生分享他们各自的认识，而且还促进了学生对文本秘妙的理解与把握，同时学生的思维也在辩论中得到了提升与发展。
五、以用启思，思中提升
俗话说：“学以致用。”在学习过程中，只有将学到的知识、方法、技能等进行运用，才能体现其价值。因此，教师要根据需要引导学生进行语言运用，以培养学生的思维能力，提升学生的语文素养。
如，五年级下册《草船借箭》一文的第一段就一句话：“周瑜对诸葛亮心怀妒忌。”教学时，教师先让学生结合自己的理解说说“妒忌”一词的意思;接着，再把字典的解释——“对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨”出示给学生看;然后，让学生想想除了才能、名誉和地位之外，还有哪些会让人们心怀怨恨或者憎恨;最后，引导学生说出对“妒忌”一词的理解——“对比自己好的人心怀怨恨。”在此基础上，教师鼓励学生用“因为……所以……”的句式来说说周瑜为什么妒忌诸葛亮。这样教学，拓展了词语的外延，使学生在表达中思维能力得到提升。
这样教学，学生不仅准确理解了词语的意义，获得了深刻的学习体验，而且在运用中学生的思维更清晰，学习效果更显著。
六、以错疏思，思中出彩
错误与正确是对立的两个面。在学习过程中，对学生出现的错误，教师如能加以利用，使其成为促进学生思维发展的有效资源，就能实现无法预约的精彩，提升课堂教学的质量。
如，教学三年级上册《山行》一课的时候，在默写诗中“白云生处有人家”这一句的时候，有一半学生写成“白云深处有人家”。对学生出现的错误，教师没有指责，而是让学生说说“生”“深”这两个字的读音是否一样。学生都说：“不一样。”教师接着追问：“不一样，为什么你们会默写错误呢？难道它们的意思有什么区别与联系吗？请大家再读古诗，想想这个地方用‘生与‘深哪个更合适，为什么。”在教师的引领与点拨下，学生认识到这两个词的区别，理解诗句表达的意思。这样教学，在纠错中，学生的思维得到了发展，对古诗词的理解更进一层。
在《山行》这首诗的学习过程中，教师根据学生默写存在的错误问题，引领学生辨析两个词的区别与含义。在品味比较中，白云缥缈的意境展现在学生面前。这样，学生不仅感受到了古诗词遣词用字的精准，而且学生的语言感悟能力与思维能力也得到了极大提升，收到了显著的教学效果。
七、以变促思，思中有创
在语文教学中，根据文本内容或者题材特点，把古诗改为故事、把散文改为诗歌、把小说改编为剧本等，不仅会让学生感到新鲜好玩、有趣，而且学生的思维能力也能得到有效的发展。
如，在六年级上册《狼牙山五壮士》一课的教学中，在教学即将结束的时候，教师提出这样一个问题：“假如你是导演，把《狼牙山五壮士》这篇课文拍成电影，你会怎么拍？”在问题的引领下，学生一个个兴致高涨。有的学生说：“我想给‘青松拍个特写镜头，以突出五壮士的高大形象。”有的学生说：“我想以硝烟弥漫、炮声隆隆的场景为开头，以突出战场环境的恶劣。”有的学生说：“我想把五壮士跳崖前的口号拍得有气势一点……”这样教学，激发了学生学习兴趣，发展了学生思维，呈现了不一样的教学精彩。
在《狼牙山五壮士》一课的教学中，教师引导学生想象将课文拍成电影的画面，不僅帮助学生再现了历史场景，回顾了课文内容，而且学生的想象力、创造力、思维力都得到了发展。
八、以做证思，深化认知
做一做不仅适用于数学课堂，而且也适用于语文课堂。在语文课堂上，引导学生做一做，可以深化学生的认知，发展学生的思维，提升学生的阅读能力。
如，二年级下册《画杨桃》一文，有这样一句话：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。”教学时，许多学生对这句话的理解存在一定困难。针对这种现状，教师通过做一做的形式让学生现场去验证。首先，教师把事先准备好的杨桃放在讲台上，让每个学生仔细观察，并说说自己看到的杨桃是什么样子的;然后，再让学生说说为什么会出现这种现象，如果观察的是鸡蛋、苹果、桃子之类会不会也出现这样的现象。在做一做中，学生对这句话的感受更加深刻了。
在语文教学中，像这样通过操作验证的课文还有许多。如，教学《乌鸦喝水》一文，教师让学生以操作的形式参与学习，做思结合，使学生的思维得到发展，提升了阅读教学质量。
总之，“思维的发展与提升”作为语文核心素养之一，教师要充分重视，并根据文本内容的特点，采取多种策略，以发展学生的思维，提升学生的语文能力。
（责编 韦 雄）
