大数据时代下高职会计类专业青年教师能力提升的研究
姚祎
【摘要】? 随着“互联网+”时代的到来，财务职业发展趋势出现了很多新的变化。作为我国财务会计基础人员培养的摇篮，高职高专会计类专业教学应适时应对变革;同时，中青年教师作为会计类专业的核心力量，又面临着提高实践技能教学水平的考验。文章对校企合作框架下的青年教师的顶岗、跟岗进行了研究，着力分析如何提高会计类青年教师教学水平，并且通过A职业学院会计青年教师的顶岗、跟岗实践情况的案例分析，以期找到培养出适应现代社会发展的会计青年教师的发展道路。
【关键词】? ?校企合作;顶岗;跟岗;实践研究
【中图分类号】? F23;G642? 【文獻标识码】? A? 【文章编号】? 1002-5812（2020）02-0123-03
目前高职院校的青年教师队伍逐渐庞大，成为我国高等职业教育的主力军，技能和实践已经成为高职专职教师非常重要的内在素质要求，但是，大部分教师是从“从学校到学校”，实践经验不足，难以满足高职院校对“技能型”人才培养的师资要求。
一、研究背景分析
（一） 大数据时代会计业务已经发生变化
大数据时代到来后，“互联网+”为会计管理更多职能的实现提供了技术支持，大中型企业在信息自动化的支持下，陆续实现集团企业内部的标准化管理;企业的会计工作不再仅局限在核算和报告，如何利用大数据技术，进行有效的资金管理、合理的财务预测、准确的需求分析，是会计人员需要面临的挑战。
目前，“协同创新、订单培养、学徒培养”等职业教育改革在高职院校已取得很大成效，但是，职业教育师资队伍的建设，特别是在大数据环境下，如何提升高职青年教师的教学能力方面并没有很深入的研究。青年会计职业教师是推动会计职业教育发展的重要动力，仅仅依靠理论知识的学习，已经不能满足当前社会对会计职业教育人才的培养要求。在经济与科技飞速发展的当下，高职院校会计类专业青年教师的人才培养路径也成为研究的热点，一方面探索如何实现院校与企业的积极合作，共同培育青年教师的职业技能和职业素养;另一方面研究如何直接提升高等职业会计专业青年教师的教学和科研能力。
（二） 研究文献分析
高职青年教师具有学历高、专业基础扎实、知识面广、对教学充满热情等特点（刘倩云，2017），在高职教育发展的研究中要强调对青年教师专业能力的培养，建议可以建设校内生产性实训基地用以拓宽青年教师可持续发展的空间（陈熔，2018）;更新教师对实践的理念，采取观摩、调研、兼职、培训等方式进行校企联盟合作，提升青年教师的实践教学能力（万青等，2017）。但是对高职会计类青年教师的职业能力提高的讨论，仅限于听课、培训、学习的方法等（张新颖，2017年），并没有进行具体的现状分析和进一步的研究讨论。本文通过分析当前社会经济环境会计工作面临的机遇和挑战，提出在校企合作框架下的顶岗、跟岗、访学等实践的相应对策。
二、大数据时代下高职院校中青年会计教师能力提升的目标
（一） 创新教学思维
大数据时代，所有业务信息都可以一“键”完成，高职院校会计专业要顺应社会需要首先要做的就是与时代接轨。“互联网+”使会计工作实现从电算化到信息化的飞跃，在这种变革下报税可以通过网络直接进行，报表可以利用大数据库清晰地实现横向纵向分析，资金收付可以及时到账，业务交易可以在不同场景实现。高职会计专业教师在课程设置上要紧跟企业的发展需要，以及会计行业将来的发展方向。利用创新性思维联系工作场景，多角度、多方位开发与企业实际会计信息化应用相关的课程，激发学生的学习兴趣;利用创新思维改革教学工具，将手机APP等信息化工具与教学联系起来，引导学生查阅互联网上的资料和视频，指导学生在线复习和预习，提高学生的学习主动性以及终身学习能力;利用创新思维改变学习场景，将教学从课堂教学搬进企业现场，通过真实感受加快学生对日后工作环境的适应能力。
（二） 提高教学水平
根据高职教育培养高素质的技能型人才的总体目标，高职会计专业的就业方向应定位为中小型企业、非营利组织、社会中介机构，此类主体不仅要求财务人员具有专业的财务业务知识和熟练的动手操作能力，还要求他们具有应对变化的适应力。因此，要求青年教师自身会计业务技能和教师职业能力的提高，进一步提升教学能力。既能够教授会计的理论知识，又能用动手演示会计实操，甚至还会运用不同的教学方法和手段突破教学过程中的各种重点、难点;能从企业需求的角度出发设计教学，还能引导学生发现自身的不足，并培养他们积极的学习心态。
（三） 加强学情分析
为了使高职会计毕业生能迅速适应中小型企业、非营利组织和社会中介机构的工作环境，高职院校的青年会计教师不仅需要具备财务知识、管理知识以及相关行业的综合业务知识，还要具备分析学生的学习情况和性格特点的能力，对学生的会计职业岗位定位和学习整体目标进行引导，逐渐改变目前单一死板的课堂教学模式，结合学生的实际情况开展多样化教学改革。例如在填制会计凭证的知识点中，根据学生易粗心的特点，以会计工作任务为引导，增加学生认真完成会计工作的动力;在选择账务处理程序的知识点中，根据学生对抽象数字和概念不敏感的特点，以会计工作的三种流程图为例，使学生掌握“会计的不同工作流程”的特点;在财产清查的知识点中，结合学生客观公正的思想心理，以企业具体盈亏的角度出发，引导学生身临其境推出会计核算的结果。
三、“互联网+”时代下高职会计类专业青年教师校企合作框架下能力提升的途径
（一） 利用企业顶岗实践丰富课堂教学内容
我国各类院校的会计教学中普遍存在“重理论、轻实践”的现象，所以想要提高学生的职业技能，青年教师就必须随时补充自身的会计职业知识、提升会计业务处理能力，特别是大数据时代下，随着国家经济不断发展，企业会计核算多种多样，教师也要及时更新课堂教学内容。但是，仅仅通过书面教材是无法实现的，高职会计教师必须依靠丰富的企业顶岗实践经历，用真实的工作案例代替生硬的教材例题，用具体的操作演示代替抽象的文字描述，才能引起学生的兴趣，充分指导学生学习，实现培养技能型会计人才的目的。
（二） 通过企业顶岗实践强化实务操作技能
在校企合作的模式下，青年教师利用课余时间和寒暑假到校企合作的企业按照企业模式进行顶岗工作，获得企业或者行业真实的实操经验。可以预见在经过一段时间的企业顶岗实践、参与到真实工作环境后，青年教师无论在业务处理流程上、动手操作能力上，还是在职业判断能力上、甚至是在与其他部门的沟通协调上等会计职业的素养上都能得到提高。而且，青年教师自身实际操作水平的提升也有利于提高学生的操作水平，进而提高学生的整体会计综合素质。
（三） 通过企业跟岗协助教学，全面掌握学情
目前，高职院校会计类专业还是以会计理论教学体系为主，课堂上主要由教师主讲，实训上同样是由理论教师指导实训，在这种情况下，缺乏实践经验的理论教师难以在规范的标准下正确指导学生的真实操作。青年教师通过邀请企业跟岗学习的技术能手或者业务骨干作为“企业专家”到学校指导学生的实践操作、自己协助参加实践教学的方式，增加师生间的交流和了解。一方面，青年教师自己动手，提前动手，体会学生的学习感受，例如，青年教师可以早于企业教师来到实训课堂，和学生一起发放实训材料、和学生一起聆听企业教师对业务操作的具体介绍、并且和学生一起动手操作;另一方面，青年教师跟随并协助企业教师一起进行课堂指导，不但把在企业学到的各种实操进行具体应用，而且还深入学生当中，具体了解他们在实操中遇到的困难。例如手把手地指导学生在业务上应该如何操作，在学生遇见各种各样的问题时提出不同的对策，帮助他们一起找到解决的办法。
青年教师通过跟岗企业专家的实践课，和学生共同参加实训实习，协助企业专家为学生答疑解惑，在此过程中，不仅能及时掌握学生的实际学习情况，还能加深教师和学生间的互相了解信任。这将有利于青年教师在获得学生学习的全面信息后，做出详细的学情分析;进一步从学生的角度出发，针对学生的学习现状，运用不同的教学方法组织开展教学活动，从而提高自己的实践能力和教学水平。
四、“互联网+”时代下高职会计类专业青年教师校企合作框架下能力提升的实践案例分析
（一） 案例背景
1.教师队伍现状。A职业技术学院是首批获得教育部认证的示范性高职院校，会计专业是A职业技术学院的骨干专业，具有二十多年的办学经验;会计专业的教师队伍情况如下：会计专业授课教师25人，其中教授、副教授、高级会计师等高级职称人数占教师比例一半以上;全部具有大学本科以上学历，研究生学历占80%;在教师年龄结构上，青年教师占90%左右（联合国教科文组织将16—45周岁的人认定为青年）;在企业实践时间来看，75%以上的教师具有6个月以上的企业实践经验。可见，会计专业的师资队伍在A职业学院的教师队伍中实力较为雄厚，截至调研结束之前大部分青年教师在校企合作框架下都平均至少拥有6个月的实操经历。A职业技术学院会计专业青年教师队伍现状见下页表1。
2.案例调研的目的。为了分析大数据时代背景下，会计专业青年教师在经过校企合作框架下课堂跟岗和企业顶岗之后，教学水平、职业素养程度以及综合运用能力的情况，笔者对A职业学院会计专业的师生分别进行调研，并以此为案例进行分析。
3.案例研究方式。通过使用问卷星编辑调研问卷，并以手机端和互联网端发放和回收调研问卷的形式进行调研，根据问卷星自定义采集数据情况的结果做出分析。本次共发放A职业学院会计专业青年教师调研问卷22份，其中完整回收21份，问卷有效率为95.4%;发放会计专业学生调研问卷290份，其中完整回收253份，问卷有效率为87.2%。
4.案例调研对象。本次调研问卷设计对象分为会计专业青年教师和会计专业学生两个部分。会计专业青年教师部分旨在了解两个部分：第一他们对校企合作下企业顶岗的理解、认知、操作以及其对自我教学能力、教学水平提升的自我评价情况;第二他们对校企合作下课堂跟岗的理解、认知、操作以及其对自我教学能力、教学水平提升的自我评价情况。会计专业学生部分主要了解会计实操课程和会计理论课程中青年教师课堂教学组织能力、会计职业素养等方面的情况。
（二） 调研案例情况
1.会计专业青年教师的角度。A职业学院会计专业青年教师在校企合作框架下，经过了一系列的企业会计岗位认知、工作环境熟悉、操作能力锻炼后，自身教学能力特别是课堂抽象理论部分有了生动的解释并形成了形象的案例讲解，课堂教学能力得到了进一步的提高，超过90%的青年会计教师能完成实际会计操作，对企业财务工作环境的理解和抽象会计定义的理解程度均在90%左右，从理论到实践一体化的总结转化程度上基本上达到了70%。经过了一系列的课堂跟岗学习，对会计教师的定义和职责、课堂氛围的掌控以及教学重难点的分析与指导，都有了进一步的提高。特别是在会计课堂进度的安排上81.6%的青年教师有了提升，100%的青年教师都能在会计课堂上与学生有互动环节，超过87%的青年教师表示会反复强调会计课堂的重点和难点加深学生的印象。会计专业青年教师校企合作成效见表2。
2.会计专业学生的角度。青年教师在校企合作框架下的不斷顶岗跟岗，使A职业学院会计专业学生对的会计类课程的学习有了很大的进步。80%以上的会计专业学生认为青年教师在会计知识的讲解和会计操作的指导上认真负责;超过90%的会计专业学生表示青年教师对重点和难点一再反复强调以加深他们的印象，更甚至接近99%的学生认为青年教师采用了练习、考试、实训等多种方法帮助巩固会计知识。会计专业学生对校企合作框架下青年教师授课的评价见表3。
（三） 调研案例结论
A职业学院将校企合作框架用于会计类青年教师的培养，利用教师去企业顶岗的机会培养他们的职业能力和业务素养，利用教师在课堂上的跟岗经验逐步提升他们的责任心和对课堂掌控能力。在学生的好评中，既给了青年教师前进的动力，又给了他们发展的空间，使他们在当前时代变革的背景下，与企业共探索，与学生共发展，与学校齐进步。
五、结束语
未来会计工作既需要专家又需要工匠，青年教师在教育改革工程中起着十分重要的作用。他们不仅需要扎实的理论功底、熟练的业务处理操作等硬知识，还需要应对发展变革迅速整合知识。在校企合作框架下，只有以企业、教学课堂为依托，才能促进高职院校会计青年教师实践水平的提高;以他校优秀经验为参照，才能促进高职院校会计青年教师教学素养的提升。
【主要参考文献】
[1] 胡苗忠.基于“观、模、练、评”的基础会计课程项目教学法改革与实践[J].商业会计，2017，（11）.
[2] 元媛.《中国制造2025》对会计师资建设的研究[J].经济研究导刊，2017，（12）.
