肢体语言让英语课堂更有魅力

    李雪娟

    摘要：随着素质教育的深入开展和小学英语的不断改革创新，英语教学要求全英教学，力求给学生营造一个好的语言学习环境。但是，由于小学生词汇量有限，因此一些学生缺乏兴趣，注意力不集中或不持久。若想使学生对英语感兴趣，就必须运用各种手段来保持教学的趣味性，而肢体语言的应用更是教师不可或缺的。在本文中，笔者将对肢体语言在小学课堂中的应用展开探讨。

    关键词：小学英语教学;肢体语言;课堂气氛

    中图分类号：G632.0 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）09-0038

    《英语课程标准》（实验稿）强调：英语课要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合运用能力，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。抓住学生心理特点，创设快乐英语课堂，是《新课程标准》下小学英语教学努力的方向。肢体语言又称体态语，是人们用表情和动作表达自己思想感情的一种无声语言，恰当地使用它不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可以使听者更能心领神会。

    一、肢体语言在英语教学中的重要性

    语言学家Franklin曾经说过：“ Tell me ，Ill forget ;teach me ，Ill remember;involve me and Ill learn.（告诉我，我忘记;教我，我记住;让我参与，我学会。）英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。”教师如同演员，站在讲台上，扮演的是“传道、授业、解惑”者的角色，不但要能“讲”，还要会“演”，使台上台下和谐融洽，快乐地教与学。

    1. 激发学生学习英语的兴趣和热情。肢体语言能有效地调动课堂气氛。教师用一些生动、逼真的表情和动作将枯燥的语言表达出来，可以活跃课堂气氛，大大调动学生的学习积极性。肢体语言具有形象性和直觀性，便于学生接受。身体语言能使抽象的东西具体化，使陌生的单词与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。如：在教单词hot时，双手作擦汗状，教cold时，做打哆嗦的姿势，学生立刻便领会这两个单词的意思。

    2. 拉近师生之间的距离，沟通情感，提高效率。要学生对一门学科有浓厚的兴趣，教师本身也有着很大的关系。学生喜欢一位教师，跟这个教师心的距离近了，那么他自然就有兴趣学好这一门课，这就是所谓的“爱屋及乌”。适当及时地使用肢体语言也能拉近师生之间的距离，培养学生的学习兴趣。

    教师要善用与学生间的身体接近显露亲和力及真诚心，才能延伸自己的影响力。肢体语言提供了情感、意图及动机等沟通的信息。教师的身体倾向学生时，被视为是一种接受学生、喜欢学生的表现。较可亲的教师，会表现出轻松、开朗的态度，而且通常会将身体倾向学生。有了这些肢体语言的支持，他们会感觉到教师是爱他们关注他们的，这样的教育效果将会是完全不同的。所以，在带读英语单词和课文时，笔者喜欢走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，可以随时提问，可以及时发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。

    二、肢体语言在课堂教学中的应用

    1. 巧用肢体语言助攻课堂用语。小学生，尤其是低年级学生，刚刚接触英语这门新的语言，词汇量不够大， 所以当教师说了一大堆他们听不懂也猜不着的东西时，他们会觉得枯燥无味，失去对英语学习的信心和兴趣。可是当教师用肢体语言辅助英语教学的时候，学生马上就能明白。如手心向外，左右轻轻摇摆表示“Hello！Hi！”;手心向下压表示“Sit down！”;手心向上推表示“Stand up！”;竖起一根大拇指表示“Good”;竖起两根大拇指表示“Great”;还有“OK， Be quiet， Stop， Work in pairs”等， 这些简单的内容可以用简单的动作表示，学生容易理解，乐于接受。

    2. 妙用肢体语言预热导入部分。俗话说：“好的开始就是成功的一半。”一堂好的英语课，当然也少不了精彩的开场，怎样在短短的开始部分，抓住学生的好奇心，激起学生的学习欲望，导入部分的设计非常关键。“Lets do，lets ?chant.”等能充分调动学生的身体语言，边说边做，既适合儿童的心理特征，也符合儿童的学习规律。

    比如在热身部分，笔者会用Teacher says（当笔者说：Teacher ?says时，按笔者说的做;若没说则不动。）这个小游戏可以提高课堂气氛;笔者也会用Do in the opposite（按相反的意思做）来训练学生的反应能力。鼓励学生做加油的手势全班高呼：“Go，Go，Go”。

    学生边说边舞动着自己的肢体，在举手投足之间，巧妙地拉开了课堂的序幕。正是这种充满动感、充满乐趣的身体语言，再加上教师与学生的互动，巧妙地拉近了师生之间的距离，充分营造了积极活跃的课堂氛围。

    3. 活用肢体语言贯穿新课的传授。词汇的教学在传授新课中占有很重要的位置，一味地看卡片、读单词方式比较单一，长时间地领读、跟读学生会产生厌烦心理。运用肢体语言教单词既可以让学生动起来，又可以提高学生的兴趣，从而在记单词上达到“快、好、牢”的效果。单词教学中运用肢体语言，使学生多种感官并用，加大语言信息输入的刺激强度，增强对单词的记忆力。

    例如：在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作，教monkey（猴子）时示意学生都爱看的孙悟空的动作，这样动物就活灵活现地展现出来了。这种教学方式生动有趣，很受学生欢迎，可以长时间吸引学生的注意力，使他们乐“学”不疲。

    同样句子教学也适用。笔者在教学中将句子设计在情境之中，并编排动作，让学生领悟句子的含义，产生记忆联想。如教“I can play basketball.”时，一边做动作一边说：“I can play basketball.”，学生立刻便领会这句话的意思了。有了肢体语言的支持，便会发现学生越来越喜欢大声开口读英语了。

    总之，肢体语言运用得体，可以准确而又清楚地表达意思，还能收到事半功倍的效果。英语学习需要多操练、多实践，四十分钟对教师和学生来说实在太珍贵了，这其中要以学生为主体，引导学生自主学习，多给学生机会进行操练。肢体语言的应用，不仅可以诱发学生的学习兴趣，还可以提高学生对知识的掌握程度，激发学生的想象力和创造力。当然，肢体语言在课堂中的应用也不是越多越好，教师一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、准确、得体，把它同有声语言有机结合起来，让课堂教学艺术化，使自己既是课堂上的英语教师，又是讲台上的“表演艺术家”，使学生能在快乐中学习英语。

    （作者单位：福建省安溪县第七小学 ? 362400）