阅读里的“文章”事
陈雅君
阅读是学生积淀丰富语言文化知识和生成表达技能的重要途径。围绕学生阅读理解注重写作策略指点，引导学生由语篇阅读拓展揣摩写作题目，从细节中构思写作技法，在临摹对比中总结反思写作，在积极实践训练中培养语感，提升习作技能。
“文章本天成，妙手偶得之”，这种偶得其实也是学生自我认知积累的升华，更是在阅读中发现技法的重要途径。以阅读为切入点，从作者的构思开始，深入挖掘文章背后的新鲜故事，让学生在真正深入阅读中获得深层感悟，利于其在真正研读剖析中感受作者的“独运匠心”，聆听发自内心的“心声”。在阅读中揣摩文章写作方法，多带领学生主动融入素材中感悟文章写作方法与技巧，在深入探知中感受“曲径通幽处，禅房花木深”的独特思维灵感，定能增强学生的写作综合技能，让他们真正喜欢上语文。
一、由阅读文章的题目中获得实感
在阅读中紧扣文章的题目能够起到聚焦目标方向的作用。从文眼的构思中体味作者用意，多给学生自我构想的机会，有利于其在真正深入研读中获得灵感。围绕文章的题目，多鼓励学生从不同角度构思，尝试运用不同的表达方式构思，让他们从中体味文章的题目选择与确定，在举一反三的拓展中深化认识。
从阅读的文眼中获得实感。在一篇题目为《你背着我长大》的语篇阅读中，很多同学对文章的题目尤为感兴趣，认为这样的题目新颖，能够引起读者的阅读兴趣。对此，可建议学生思考：题目中的“你”是指谁？你从“背着”中体味到了什么？很显然，文中自己通过伏在爸爸背上的故事来感受到父亲对自己无微不至的关怀。同样的道理，以文章的题目为切入点，多注重联想想象，引导学生结合自己的設想揣摩相应的题目，很多同学围绕“亲情”话题，确立了“大手牵小手”“温暖的后背”“在你的粗糙双手中读懂了爱”“你为我撑伞”“我扶着你变老”……这些题目，不仅能够加深学生对爱的独特理解，更利于其在主动研读交流中找到给自己作文拟题目的灵感，切实增强其语用准确性。
引导学生从文眼出发，多给学生足够的自我研读机会，鼓励他们在主动深入体验的过程中获得丰富感受。引导学生多运用第三人称，多从拟人、比喻、通感等多种修辞手法，在构思中形成多元化的想法，给文章的题目“增光添彩”。
二、在读文章的细节中体悟语言艺术
一叶知秋，一木传情。文章中的细节尤其值得揣摩，能够让学生在深入体味的基础上形成多样化认知体验。结合文章的细节，多鼓励学生运用笔记圈划的方式找出精彩之处，在真正融入语篇与语境中感受作者的真知灼见，谛听来自作者内心深处的心声。
多从文章的细节中找出相应的词汇与语句，给学生带来不一样体验。如，在学习史铁生的《我与体坛》的文章中，针对“摇着轮椅在园中慢慢走……想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，……心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。”文章中运用心理描写的手法，写作者摇着轮椅到公园中怀念母亲的心理活动。很显然，这样的心理活动真实再现了作者当时对母亲的怀念，尤其是想着自己的成功离不开妈妈的关心与指导。很多同学在阅读中也纷纷提出了自己的观点：母爱的伟大在于细腻，能给作者以深深的怀想，也是最不能忘记的事情;通过作者的描述，我们感受到了母亲为自己的真心付出;走进作者的内心，能够让我们在体味其中深刻道理中获得深思……这些批注，不仅加深了学生对语篇的理解，更为他们的写作提供了充沛素材。
在对细节的主动研读中体味作者高超的语言运用艺术，能够给学生带来不一样认知。突出语言表达艺术与修辞手法运用，鼓励学生在写作中多运用排比、拟人、比喻等修辞，多从“天然去雕饰”的朴实语言中感受带来不一样的视觉冲击，激活其主动表达的激情。
三、在感思语篇表达主旨中深化理解
一千个读者有一千个哈莫雷特，因为阅读感受因人而异。教师多鼓励学生在仔细阅读中大胆说出自己的心声，主动写出自己的感知，引领他们在阅读中总结反思，增强运用的技能。
学生感受和思考思语篇表达主旨，就是学生整体理解不断丰富的过程。如，学习了有关戏剧的文章，像《雷雨》《辛德勒名单》后，不妨建议学生根据戏剧的“人物矛盾冲突”，参照戏剧描述的内容，摘录自己喜欢的语句开展摹写。很多同学从人物的语言、动作、心理等方面进行了深入的描写，从人物的内心情感世界中感受到矛盾冲突。在描写人物内心矛盾的过程中，多建议学生尝试运用直接的语言介绍。有的同学运用时空跨越的方式来揣摩未来的“我”怎样适应社会，在未来中怎样与机器人保持和谐关系;有的同学则是运用杂文的方式来阐述自己对社会现象的认知，阐述自己是怎样融入社会的;有的同学则是以戏剧中多重人物的内心世界来挖掘其中的内涵，从真善美中体味到人生的价值意义，从人性的高度来准确领悟“任何文学首先是人学”的真正价值意义。
“拳不离手，曲不离口”是高超艺术的必经途径，没有人能随随便便成功。好文章是写出来，需要学生在反复训练中积淀深厚认知和语感，以此来增强表达运用技巧。多学习作者的写作手法，从感思语篇表达主旨和运用方法中深化理解，鼓励他们在含英咀华中学习写作的技巧。
如前所述，引导学生在主动深入阅读中找出可表达的切入点和发散点，定能激活其写作激情。注重多元化、开放化与细节的揣摩构思，定能够切实增强学生的学习主动性与创造力，在阅读中提升写作水平。
