浅谈中高职英语课程衔接
单华平
摘要：中高职英语衔接对提高学生核心素养具有重要的意义，推进中高职英语课程衔接有多种途径，本文就如何更好地衔接中高职英语课程进行研究和探讨。
关键词：中高职贯通?英语?课程衔接
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出要在这10年“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。英语课程作为贯穿于各个不同学习阶段必不可少的公共基础课程，是研究中高职课程衔接的重点内容之一。但是目前中高职英语课程衔接仍然存在诸多问题，笔者根据多年实践经验，提出了推进中高职英语课程衔接的措施和方法。
一、中高职英语课程衔接的痛点
（一）教学对象的差异，限制课程教学效果
学生作为教学对象，是一切教育教学活动的主体。随着国家教育教学改革的深入和职业学校目前的招生实际情况，进入职业院校的学生的英语基础越来越差，从而使得英语课程的教学效率越来越低。同时部分职业院校还存在过分重视实践技能培养，轻视公共基础课教学的现象，这也导致了职业院校英语课程无法得到师生的足够重视，中高职英语课程的教学效果难以保证。在高职院校中，还存在高中生和中职生两种不同生源英语基础不平衡的问题，难以有效提高中高职英语课程教学效果。
（二）教学目标的不同，限制课程衔接效果
目前已经申报的中高职贯通项目中，有较多项目的人才培养的衔接性差，仅仅是中职、高职两个人才培养方案的简单拼凑和叠加。为了保证中高职两段教学的完整性，中职部分的教学目标和高职部分的教学目标的差异比较大。中职院校需要培养的是有较强动手能力的一线操作工人，在教学上，关注学生的操作技能和实践能力的培养，英语教学相对弱化;而高职院校培养的是复合型人才。正是人才培养目标的不同，导致了中高职英语课程衔接在英语课程的教学标准、教学目标上存在较大差异，人才培养目标的差异使得中高职英语课程衔接效果欠佳。
（三）教学内容的重复，阻碍课程流畅衔接
教学内容的主要载体是教材，它是学生的学和教师的教的重要纽带。虽然现代职业教学体系中提出了中高职贯通培养的战略目标，但是实际操作过程中大部分还是“各自为政”，选取的教材体系各不相同。通过对中高职英语教材的考察发现，中高职英语教材的编写者之间根本没有进行沟通和协调，都是以各自的教學大纲或教学要求编写的。因为缺少沟通和交流，中高职英语课程在教材的选取上和教学内容的选择上存在较大问题，没能实现一体化贯通设计，阻碍了课程衔接的流畅性。
（四）教学理念的落后，阻碍课程衔接的进步
信息技术的发展促使我们的英语教学理念必须进行改变，翻转课堂、混合式教学、在线教学等形式大大地丰富了目前的英语课堂教学方式。但是目前因为基础薄弱等种种原因，学生在英语课堂上的活跃度不高、参与度不够，英语课堂目前大多还是以英语教师主动讲授、学生被动去听为主，课堂的趣味性和有效性缺乏，与信息技术的深度融合也不够，大部分教师课堂上还是以教师的讲为主，辅以播放视频录音、PPT等。这种相对落后的教学理念，阻碍了中高职课程衔接的进一步发展。
二、推进中高职英语课程衔接的途径
（一）加强沟通协作，共同制定人才培养方案和课程标准
在进行中高职贯通教育的现代职业教育系统申报时，一个重要的内容就是中高职院校一起制定一体化的人才培养方案，最好能够克服时间、空间和人员的限制，中高职院校双方选派专业负责人和相关专家认真调研，仔细研讨，在充分了解学生基础和能力基础上，制定一体化的人才培养方案。
根据双方共同制定的一体化的人才培养方案中给出的中高职贯通教育需要培养的人才类型及培养目标，研究制定与之相对应的课程标准，制定出在培养目标上相互衔接、符合当代学生特点的课程标准，使得英语教学更有针对性，建立英语课程各种线上线下资源的共享机制，从而保证英语教学的贯通性，保证中高职英语课程的有效衔接。
（二）注重学情分析，共同开发适应中高职贯通的英语教材
邀请中高职院校有经验的一线英语教师对英语教学现状进行交流，充分调研和考虑当代中高职学生的英语学习现状和英语学习习惯，了解中职学生在词汇量、语法、听说读写等方面的知识基础，紧密结合各专业学生对英语知识的不同需求，包括学生今后求职以及实际工作的需要，编写中高职英语一体化教材，避免中高职英语教学过程中可能出现的重复和脱节现象。一体化英语教材应该以培养学生英语应用能力为目标，在进一步强化学生常用英语基本能力的基础上，逐步培养学生的职业英语能力。对社交应用和职场应用需要用到的英语知识进行筛选和整理，再结合实际情况精心选择出合适的英语知识点和能力点，进行语言精选，整合成一套具有共性特征的英语技能模块，最终形成以提高“英语核心素养”为目标的教学内容。
（三）更新教学观念，共同提升中高职英语教师教学水平
在信息技术如此发达的今天，在英语课堂上如果仍然采用一支粉笔、一本书这样的传统教具，一味地让学生记忆知识，那肯定是不合适的。教师应该从知识的灌输者转变为学生学习的引导者，帮助学生慢慢养成自主学习习惯，从而提高自主学习英语知识的能力;引导学生积极参加课堂讨论，借此培养学生口语表达能力和问题分析能力;引导学生进行评价，从而提高学生的判断能力。通过教师角色改变，让更多的学生能够参与课堂，提高学习英语的兴趣和积极性，共同提高英语课堂效率。
（四）丰富教学手段，共同促进英语课程的信息化技术融合
（1）英语教学中借用信息技术。随着“互联网+”时代的到来，中高职院校的学生可以利用手机查看各种有关英语的微信公众号和相关文章，也可以用手机登录在线教学平台进行学习。与传统的英语学习环境相比，现在的英语学习渠道变得多元化、便捷化。而随着信息技术的不断发展，微课视频、英语学习软件等逐步被广大英语教师熟悉和使用，为我们的英语教学提供了更多的方式方法，我们需要把传统的教学实践与现代网络资源进行整合，丰富英语教学手段，建立英语课程与信息技术高度融合的新型课堂。
（2）英语教学中善用“学生讲课”。首先，教师可以利用信息化手段，预先在线上布置预习作业，让学生通过学习平台预习将要学习的知识，培养学生的自学能力;其次，精心设计和组织英语课堂教学的各个环节，充分调动学生的积极性，让学生走上讲台试做“小老师”，阐述自己对预习知识的理解，也可以根据预习中学生提出的一些问题，让其他会的学生上台进行回答;可以让学生轮流上台演讲，如分享英语小故事，提高其口语表达能力，试做小老师，分析句型、语法，讲解课文等，提高学生的英语综合应用能力。教师要注意对讲课的学生进行适当的表扬或者奖励。
基于中高职贯通背景下的英语课程衔接教学，我们中高职院校需要加强沟通协作，共同制定人才培养方案和课程标准，共同开发适应中高职贯通学生需求的英语教材;我们广大职业院校英语教师，需要不断改革教学方法，不断创新教学思路，不断整合教学资源，不断丰富教学手段，共同促进英语课程和信息技术融合，最终提高中高职院校学生的英语教学质量。
参考文献：
孟源北.中高职衔接关键问题分析与对策研究[J].中国高教研究，2013（4）：85.
