云班课在《智能电子产品制作实训》课程中的应用

    李雪 刘旭 熊方

    

    

    摘要：信息化时代教学工具层出不穷，教学方法多种多样，云班课是目前在各大高校比较常用的教学软件。通过基于云班课的《智能电子产品制作实训》课程设计与实施，使学生更好地掌握智能电子产品生产所必备的硬件设计知识、程序开发技能、软硬联调方法和故障排除步骤。

    关键词：云班课;软件设计;硬件设计

    中图分类号：G642文献标识码：A ? ?文章编号：1003-2177（2020）18-0080-02

    0引言

    目前在信息化飞速发展的今天，给我们教学也带来了新的机遇和挑战，传统的线下教学已经不能满足学生的预习、复习、强化教学重难点等需求。加之学生在课上有爱玩手机的现象，信息化教学方法的引入是解决这些问题的有效手段。云班课是一款基于移动互联环境，以满足教师和学生课堂内外，并可及时反馈教学互动的客户端APP。在任何移动设备上，教师都可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享教学资源、布置作业、组织讨论和答疑[1]。通过平台可以轻松实现良好的师生教学互动、资源推送，学生随时随地学习知识，学生表现实时评价，激发学生的学习兴趣，帮助教师提高与学生的互动效率。云班课逐渐成为教师开展教学活动的日常使用工具[2]。

    1 基于云班课程建设与实施设计

    1.1 课程培养目标

    智能电子产品制作实训是高职院校电子类专业一门重要的专业核心课程。主要培养培养学生单片机硬件电路设计与制作能力及程序设计能力，从而提高智能电子产品综合设计开发能力。课程在学生在掌握了电路分析和数字电路及模拟数字电子技术应用等基础知识和技能后，进行知识综合应用、系统构建、软硬件设计、故障分析排除等核心技能培养的关键课程，为后期各专业领域的学习做好铺垫。

    1.2 课程内容

    课程主要通过摇晃灯、简易电子琴、智能小车三个项目的设计与制作，将知识贯穿其中，由浅入深的达到课程培养目标。每个项目的主要学习内容如下图1所示。

    1.3 学习情境设计

    先通过Proteus软件中进行电路设计仿真，在Keil软件中进行程序设计，之后通过Proteus软件联调，调试成功后制作硬件电路板，再进行产品装配联调，成功后进行产品成形。在课程教学过程中充分采用讲演教学、案例教学、任务驱动、云课堂教学等多种教学方法，提高学生分析与解决问题能力。

    2 基于云班课教学组织及实施

    学生和教师在手机上下载“云班课”APP后，教师通过软件布置课前预备知识，学生通过资源学习，完成相应测试任务;课堂中借助小组讨论与团队协助完成小组任务;课后及时布置拓展任务，加强知识巩固与学习。云课堂的引入設计，层层深入、环环相扣，解决了传统线下教学只重视课堂内教学的知识不能及时预习与复习的问题，大家到了更好的教学效果。课程教学实施过程如图2所示。

    2.1 课前准备

    在课程教学之前建立好云班课，将班课名称定为“智能电子产品制作实训”，并设置班级日常表现优异的同学为助教，及进管理过程数据，提前通知学生下载软件并安装，凭班课号加入班级。根据教学过程设计将课前学习内容与过关任务提前发布，供学生课前预习，并利用软件中的“通知”及时将学习任务告知学生，使用学生预习有重点，学习有准备，提高课堂效率。以简易电子琴项目为例推送了运行效果、矩阵键盘、电路设计、电路连接、程序设计、运行调试多个视频，让同学们可以多次反复观看，并设置了测试题目，评价预习效果，突破项目的重点与难点。

    2.2 课堂教学

    2.2.1 考勤

    上课前通过APP中的签到功能迅速完成学生考勤，在课堂教学过程中随时应用手势签到等功能，随时关注学生上课动态，通过这种方式解决传统考勤费时费力的问题，同时也充分调动了学生的积极性，也增加的课堂的趣味性，学生出勤情况一目了然，较前期未使用云课堂时课堂出勤有了很大提升。

    2.2.2 小组任务

    将学生分成不同小组，将每个项目进行任务分解，让学生按小组提交作业，采用教师评价和小组互评方向进行任务评价。以简易电子琴项目为例，将任务分解为硬件设计、软件设计、电路板制作、产品成型四个任务。教师在APP中发布任务，学生记录任务完成过程，结束后教师对学生任务完成情况及时点评，并解决学习中存在的困难。

    2.3 课堂提问环节

    课堂进行过程中针对重难点，设置现场考核问题，并使用摇一摇功能，随机抽取学生作答，较传统的提问方式增强了课堂的趣味性和神秘感，同时提高了学生的参与度。提问环节结束后，根据学生的作答情况，给学生同学加上相应的经验值，这种方式不但增加了学生的自信心，同时也调动了同学们学习的积极性。

    2.4课后复习及评教评学

    2.4.1 作业布置

    在课程结束后，通过云班课布置学生分组课后拓展任务，学生根据教学任务要求，及时完成拓展任务;教师设置组间评价与教师评价多元评价方式，使用考核做好公平公正，结束后教师将优秀作品及时展示，以鼓励学习认真态度端正的同学，达到了更好的效果。

    2.4.2 头脑风暴

    通过头脑风暴这一功能，可以开发同学的思维，引导学生对课程内容进行思考，并加强同学们对重要知识点的记忆，更有利于难点突破。教学中利用这一功能设置了产品改进头脑风暴：如果将我们的电子琴做成产品，你觉得还需要改善哪些方面内容，比如硬件、软件、功能？同学们积极开动脑筋行了多种想法。如：音色单一、作品外观需要改进、控制方式需要改进等建议。通过学生的回答，可以看出学生通过项目的训练真正掌握了课程相关知识技能。

    2.4.3 答疑讨论

    学生能力水平参差不齐，在教学实施过程中全靠课上进行答疑讨论是完全不够的，软件中答疑讨论区中功能很好的解决了这个问题，通过软件平台可以在课后继续交流，解决同学问题。

    2.4.4 调查问卷

    在课程教学过后，为及时了解同学对整个课程知识点掌握情况，及时发现问题题，并合理的调整教学策略，应用软件调查问卷功能，及时掌握学生学习情况，并对统计数据进行分析整理，做完课程改进的依据。

    3 课程实施成果与成效

    学生完成了三个项目摇晃灯，简易电子琴及智能小车的学生完成了项目仿真电路设计，程序开发，以及面包板电路实物的搭建，后期对项目过程进行了总结，完成了项目小论文，同时将学习获得的经验值做完平时成绩的依据，云课堂的引入提高了学生学习积极性、提高出勤率、学生的学习情况及时掌握。

    4 结语

    通过云课堂在《智能电子产品制作实训》课程中的应用，将课前、课上、课后时间合理利用，及时布置任务，按时跟踪完成情况，评价学生学习效课，使学生掌握了智能电子产品开发的必备知识技能：硬件设计、软件开发、软硬件联调、故障排除等，为智能电子产品开发设计人才储备提供的有利条件。

    参考文献

    [1]冯晶晶，陆兴娟，顾玉娥.基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在电力电子技术教学中的应用[J].现代职业教育，2018（15）：108-109.

    [2]王景良.蓝墨云班课应用在“机械制图”课程教学中的思考[J].江苏教育研究，2017（36）：39-40.

    （责编：杨梅）