“慢”阅读 “悟”写作

    贾长征

    鑒于写作可以锻炼学生的多种能力，形成综合素养，新课改对写作的要求也越来越高了。但目前的写作教学中存在很多问题，学生对写作文感到困难，不能更好地完成。因此，教师要改进教学方法，可运用阅读与指导的方式，解决目前难题。

    一、初中语文写作指导现状

    写作指导，不是学生写完作文后，进行批注评价就可以的。过去，在评价的时候也有很多不足，所以无法提升学生的写作能力。而教师在批注的时候，也都比较简单笼统，不能让学生明白自身不足和改进办法。在写作教学中，仅仅是教师给出题目，然后列出大致结构，告诉学生要运用什么手法，写作模式被固定了，不利于创新。一些学生将奇特思想写进去的时候，期待着教师的关注，却看到了一句简单的评价，感觉到被忽视，情绪低落，没有被尊重的感觉，不能更好地创新写作，降低了写作指导的有效性。

    二、应用慢阅读提升初中语文写作指导有效性的策略

    1.注意评价语言，激励学生

    在以往的写作指导中，教师都是简单地批注，面对每次都类似的评价，学生有一种不被重视的感觉。产生怎么写也是一样结果的想法，所以开始敷衍，不利于其写作能力的提高。教师要深入反思，从学生的角度考虑，认真评价指导。在批阅作文的时候，不要只看大致结构，还要注意字词句章，将写得出色的地方勾画出来，比如红色的横线标示。让学生感觉被认可，学生将在以后的写作中热情高涨。教师还可以在批注的时候写上有针对性的评语，例如：“感情丰富”“这里很有新意”“如果能用拟人法更好”等等，学生看到后，知道自身的优缺点，在以后的写作中便可注意并改进。例如，开展《学会记事》写作练习时，教师要指导学生注意写作顺序，还要写出细节等。在批注时，看到学生抒发情感的地方，要给予勾画，然后写上“感情表达特别准确”;在学生写得过于平淡的地方，写上“缺少文采”等等。学生看到这样认真的评语，便会改进，从而提升评价指导的有效性。

    2.鼓励学生写读后笔记

    写作是需要一定阅读积累的，积累丰厚，写作时才能使内容不空洞，同时还能加入自身的情感。所以，教师要鼓励学生在平常的阅读中注意写读后笔记，并坚持不懈，哪怕少写几句也可以，尽量不中断。对于文章中的优美语句或有吸引力的地方，教师可指导生用彩色的线去勾画，适当在边上标注。将这些内容抄录在专门的本子上，同时也可以在下面备注上喜欢的原因等。这就是眼过千遍，不如手过一遍，而且还加入了自身的感想，为以后的写作提供帮助。遇到同样写作内容的时候，也知道运用什么样的手法或语句才能表达出心中所想。例如，在阅读了《济南的冬天》后，让学生勾画出优美的句子，对其中的“秀气”“卧”等字词也圈画一下，体会到作者笔下的冬景，在课下的时候抄在本子上。同时，指导学生写读后感，不限制字数与内容，进行抽查或在课上分享，加深学生对阅读内容的理解。

    3.个性阅读与指导，因材施教

    在批阅学生作文的时候，教师可以从中看到其思想与情绪。了解了学生的情感与想法后，可以结合实际情况，根据优缺点进行指导，保证每位学生的写作都有所提升。同时开展个性化指导，除了要依据学生特点，还要注意采用不限制写作内容与结构等方式。这样开放的写作方式可以让学生在写作的时候放开思维，更好地表现出其新奇的想法。让学生在轻松的写作中，越来越乐于表达心中真实的想法，也促进了语文的学习。给学生寻找适当的阅读内容，使之从中体会到写作的乐趣，增长见识，学会更多的表达方式。这样，在写作的时候才不会觉得无从下手，内容也不会空洞，带着自身的情感。例如，在阅读了《皇帝的新装》后，学生知道了童话故事虽然是虚构的，但与生活紧密相关。在开展写作练习的时候，可以采用两种形式，第一，续写故事;第二，以《十年后的学校》为题写想象作文，让学生自由选择。指导学生写作的时候，要让学生想象力，运用与之相符的手法去写。鼓励学生无论有什么想法都可以全部写入作文中，如幻想自身变小了，裁缝真的做出一件透明的衣服等等，只要注意了连贯性就可以。同时可以参考《女娲造人》或其他寓言故事，从中学习想象作文的写法。这样可以让学生感觉到自身才是课堂的主体，便能更好地参与其中。在阅读中，知道了很多有意思的幻想故事，特别有趣，然后在写作的时候才会更好地运用想象。对写作内容独特的学生教师要加以表扬，并且分享其作文，使学生们共同进步，提升指导的有效性。

    结语：在初中语文写作教学中，教师要结合学生的实际情况，运用“慢”阅读、“悟”写作的新方式，让其愿意参与其中，并提升指导的有效性。