体育学科议题式评课要讲“理”

    赵明

    摘要：针对体育学科提出“议题式”评课，即评课时以某一主题为切入点，进行针对性的分析、讨论课堂教学的研究过程。重点强调评课中要据“理”而议，即评课要讲学理、道理、原理、条理、情理，让“理”贯穿于评课议课始终。让“议”建立在“理”的基础上，使评课活动更有精度、深度、信度、层度和育度。

    关键词：议题式;评课;体育学科;理

    中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2021）03-0043-02

    评课，顾名思义，即评价课堂教学，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。但经过观察发现很多评课追求“热闹”却把“理”给丢掉了，没有把“理”议清楚、讲明白，出现热闹有余、理却不足的现象。本文针对教研活动评课出现的问题结合体育学科特点，提出体育学科评课的几点建议，与同仁们共勉。

    一、评“学理”——议的有精度

    学理，科学上的原理或法则。本文的学理是指教学的理念，是关于教育方法的观念。教师想通过教学来传授学生哪些知识，培养其什么能力，就要对应地选择什么样的教育理念。如“基于STEM教育理念水平四《田径：弯道跑》的教学设计”和“项目化教学理念下《篮球：传切配合》的教学设计”等类似的教学案例。评这类课首先要了解本节课教育理念的核心观点是什么？选用本节课的教学内容作为载体是否合适？教学中教师是通过哪些教学方式和方法进行组织教学的？是否起到预计的效果？例如，项目化教学的理念提出“学生的学习是在经历和解决真实世界的问题中发生的”。核心观点就是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。所以评课的时候就要看课堂中教师是否创设了有利于学生学习的情境，是否针对本节课的核心理念结合练习方法提出了驱动性的问题。这些问题的提出是否起到启发、引导学生进行思考、分析、判断、选择和决策的作用，进而提高学生的探究能力和思维能力。这样的评课不仅让教师学习了解了本节课的教育理念，更主要的是知道在课堂中是如何落实的，借用哪些手段和策略，课堂生成还存在哪些问题，进一步加深了教师们对教学的理解和认识，让教师们更加精准地了解课的精髓。

    二、评“原理”——议的有深度

    原理，是指自然科学和社会科学中具有普遍意义的基本规律，是在大量观察、实践的基础上，经过归纳、概括而得出的。本文的原理是指体育运动的动作原理。众所周知，体育运动中的各项技术都具有一定的运动原理。如，跳高技术的原理是学生通过助跑起跳把水平速度转化为向上的高度，再采用不同的过杆形式（跨越、腹越、背越等）越过横杆。掷标枪技术则是通过侧向转体挺髋等动作进行引枪，实现超越器械，再借助助跑通过蹬地转髋挥臂拨枪等环节，出手时调整出手角度，加快出手速度等来不断提高投掷远度的动作。又如篮球的运球急停急起技术，其核心原理就是通过节奏的变换运球来摆脱防守队员的一种技术动作，核心要点是停得稳、起得快。评课时就要分析教师是否准确把握本节课内容的动作原理，是否依据该项技术的动作原理及运动规律，结合学情基础去选择教学方法。分析原理的过程会涉及很专业的学科理论知识，因为只有分析清楚某项技术动作的原理，才能围绕动作的核心要素选择练习方法，这样的方法针对性更强，这样的评课也就更有深度，让教师们知其原理、明其道理。

    三、评“道理”——议的有信度

    道理，道之理也，是非曲直也。现代文中更多是指“理由”“根据”等。本文的道理是指怎么教和为什么这样教。俗话说“教无定法，贵在得法”。同样的一个教学内容，不同的教师有不同的教学方法，常见教研活动中的同课异构。如，在一节水平三《技巧：跪跳起》的教学中，A教师采用先进行完整的动作示范，然后讲解跪跳起的动作要领，再组织学生进行练习。过程中进行个别辅导，当有学生不能完成时教师通过拉住双手的方式辅助完成。B教师则首先带领学生进行摆臂+压垫+提膝练习，然后组织学生进行“跪跳远”，接下來让学生跪在三块叠起的垫子上向下跳起，再慢慢降低跪立高度让学生逐步完成平地跪跳起的动作。很明显，B教师的教学方法更有针对性，能够循序渐进地带领学生学习，这时评课就要针对此现象进行分析和点评。如，教师在教学时运用了哪些方法？每个方法的练习目的是什么？结合练习目的教师提出了哪些针对性的练习要求？教师这些方法、要求、评价是否有利于学生学习掌握技术动作，效果怎么样？这样的评课有理有据，用实践去验证方法的有效性，也会让评课变得更有可信度。

    四、评“条理”——议的有层度

    条理，主要是指脉络、层次、秩序、逻辑之义。本文的条理是指教学的流程，是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程是否清晰合理。我们在观评课的过程中会看到有的教师准备了很多练习方法及配套的辅助器材，但在上课过程中出现前后脱节、缺少关联、顺序颠倒甚至本末倒置的现象。如在一节八年级《篮球：传切配合》单元的第一节课教学中，教学流程如下：准备活动，全场2人传接球上篮;基本部分，2对2传抢球比赛一两人传切练习—3对3教学比赛;结束部分，拉伸放松。整堂课下来虽然每个练习都是围绕着传切配合展开的，但不难发现流程上出现很大问题。这时评课就可以进行梳理分析，如作为传切配合的第一节课首先应该让学生了解传切的方式和路线，所以应该先进行两人一组传切练习，然后进行2对2的传抢球比赛，抢球的学生（防守方）可以由弱防守逐渐到强防守，最后组织学生进行4对4的教学比赛，同时比赛中可以提出“不允许运球，一个队累计传球3次以上可以投篮一次”的要求。这样的流程体现了由易到难、循序渐进的原则。评课教师按照这样的条理，梳理整节课的流程，精细到每个细节定会让参与者感受到整节课的层次非常清晰。

    五、评“情理”——议的有育度

    情理，表示人情与道理，也表示一个人的情绪及思虑。文中的情理是指体育教学中情感目标的指向。学校开设的每一门学科除了传授一些知识和技能以外，更重要的是作为一个载体来体现其自身的育人价值。我们在查阅教师教案的时候经常会看到任课教师在教学目标中写道：通过学习培养学生团结合作、顽强拼搏、机智勇敢、集体精神、爱国情怀等情感态度价值目标。如一节田径障碍跑，教师在教学目标中写道，通过本节课的学习培养学生顽强拼搏、吃苦耐劳的意志品质;一节足球传接球课情感目标中写道，通过学习培养学生团结合作、互帮互助的优良品质。但在实际观评课中会存在以下现象：一是目标形同虚设，没有相关内容呈现;二是有目标但内容与目标不符;三是有目标、有内容，但教学中未能凸显。为此，在评课的时候就要根据教案中所提出的情感目标，分析本节课的内容匹配度怎么样，教师在落实教学的过程中是否结合具体内容针对情感目标进行渗透和引导，学生在学练过程中，教师是否针对学生一些真实情感的流露善于捕捉教育的契机，并运用一些有利于学生接受的语言进行及时性的评价和反馈，实现用课堂氛围育人，用课程文化育人，让过程有温度，时时处处体现育人价值。

    总之，本文提出在体育学科中采用议题式评课，其核心观点就是在评课的过程中不宜面面俱到。可根据教材、学情、教学设计、研讨主题等确定一个观察点。听课时围绕这一点进行观察记录，评课时则紧紧围绕该主题进行分析、评论。最重要的是评课一定要讲“理”，依据“理”进行评价，这样才能做到“理直气壮”。