基于图式理论的初中英语语法教学初探

    李海霞

    

    

    

    摘 要：图式理论运用到初中英语语法教学中，学生已有的语法图式被激活并与新的语法点建立联系，就能迅速掌握并巩固新的语法点，从而创建新的语法图式。语法图式不仅有利于提高学生学习语法的效率和兴趣，还能促进学生自主学习能力和语言综合运用能力的发展。

    关键词：图式理论;语法图式;初中语法教学

    中图分类号：G633.41文献标识码：A? 文章编号：1003-2177（2020）18-0104-03

    《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：在英语课程基础教育阶段的总目标是培养学生语言综合运用能力。语法教学本身并非目的，而是为学生掌握和运用语言服务。语法教学要遵循英语学习者的认知规律以便能够快速有效地帮助学习者理解和掌握英语。由此，教师教授语法绝不能“满堂灌”，要在遵循学生认知发展和心理发展规律的前提下基于图式理论有逻辑的教授语法，致使学生在“用中学”，“用中求进步”[1]。

    1图式理论的相关界定

    图式理论是认知心理学的一个核心概念，是一种关于人的知识如何被表征、被分类、被有效运用的认知理论，新旧知识的创建是动态发展的过程。

    1.1图式的定义

    图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。贮存在人类大脑的知识并不是杂乱无章的，而是围绕某一相关主题形成特定的知识单元。如，当人们想到树时，脑海里首先呈现出树的基本整体构造：树干、树枝、树叶、树根;继而想到树的下位词，如树的种类：乔木或者灌木;最后会想到身边常见的树木：柳树、杨树、松树等。为进一步形象直观的解释图式，Davis（1991）以“A person's possible schema of an egg”进行了举例说明，提起蛋人们首先会想到蛋的表面特征：蛋黄、蛋白和蛋壳;其次会想到是哪种类型的蛋：鸡蛋、鸟蛋、复活彩蛋等;最后会想蛋的颜色、大小、味道、营养价值等。其中鸡蛋是人们最容易辨别的，是根据大脑中对鸡蛋的记忆和认知复现率来确定的，尽管大脑的记忆储存方式不同，但都能辨别出是鸡蛋。这说明，图式框架里的信息是围绕某一具体主题相互联系、促进，以特定的知识单元储存排列在我们的大脑里的，图式在处理信息时能够迅速定位特定分区提取同类别事物的表征加以直接概括，使获取的关键信息更加简单、易懂。所以，如果将图式运用到语法教学中，一方面，可以帮助学生迅速理解和掌握所要学习的知识，起到事半功倍的效果;另一方面，学生可以借助语法图式使头脑中的先验知识桥接新知识，产生同化、顺应、平衡，最终纳入或创建图式框架，促进学生学习和认知的发展。因此，教师要基于图式理论，不断总结出符合学生认知发展的英语教学规律，更好地指导学生的英语学习。

    1.2图式的分类

    自21世纪以来，图式理论被广泛地应用于外语教学领域，主要应用到英语阅读、听力、写作、翻译、语料库等的教学与研究中。

    1.2.1图式的基本类型

    图式传统的分类方法是 Rumelhart（1980）基于阅读教学划分的。图式包括三种类型：内容图式、语言图式和形式图式（或修辞图式）。语言图式指的是语言知识，包括学习者的语音、构词、语法、词汇、等的知识。内容图式指的是文章的内容、话题等的信息，包括一些文化常识、背景知识等方面的内容。形式图式（或修辞图式）是指文章体裁、语篇结构、衔接、连贯和修辞手法。

    1.2.2语法图式

    （1）通过阅读大量的相关论文，前人没有对语法图式进行准确的定义和定位。宋丽泳认为语法教学就是语法图式的创建过程。柯静认为，语法图式就是通过图式理论构造一个完整语法体系，既能学习语言知识又能运用语言。“激活原有图式—构建新图式—巩固图式”的循环语法教学模式。王旭认为“语法图式既是一个独立的体系，又与语言图式、内容图式和形式图式相联系”[5]。

    （2）语法知识贯穿于听、说、读、写、看、译各个部分，看似零散，实则有序。它既是一个独立的语言项目，又是其他语言知识和技能的基石，它并不是杂乱无章的，而是具有顺序性的和层次性的，从下到上依次为：词法—句法—文法。教师教授语法时一般从词性和其充当的成分入手：名词—主语、宾语、表语、定语、宾补;动词—谓语;形容词—定语、宾补;副词—状语、宾补;介词—状语、宾补）;其次是句子成分：主语、谓语、宾语、表语、定语、状语、补语、同位语;最后是句型结构：简单句、并列句、复合句。不难看出，这种语法体系本身就反应了一种认知结构，从而得出语法本身就是一种认知结构，是一系列语法点的有序的层次排列组合。又因为图式理论本质上是一种认知的结构，由此可以得出语法可以单独作为一种图式存在，即语法图式。（见图1）再者，语言图式包括语法、词汇、语音等语言知识，又因为图式是围绕某一主题相互联系而形成一定的知识单元储存在人类大脑中，所以可以认为语言图式是由一个个独立的语法图式、语音图式和词汇图式等构成的。（见图2）

    （3）由以上分析可以得出：语法图式就是在图式理论的基础上，根据学习者的语法认知体系，新的语法知识的表征进入学习者大脑中的语法认知框架，激活学习者头脑中己有的语法知识，新旧语法知识建立一定的联系从而纳入旧的语法图式或生成新的语法图式。语法图式不是对语法规则简单机械的记忆和模糊的文字定义，图式描述的是具有一定概括程度的知识或框架。只要教师引导学生明确了语法知识框架，抓住核心，不断扩展，就像“滚雪球”一样，语法就会很容易地被学生掌握并且加以运用。

    1.2.3图式理论的概述

    图式最早是由哲学家Kant（1781）提出的一个哲学概念，他认为“人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带”。简言之图式就是学习者过去习得的先验知识结构。Bartlett（1932）将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中，在其著作《记忆》中，把图式定义为“人们过去的经驗或反应储存在大脑中的动态组织”。图式中每个组成成分构成一个信息差，只要被学习者所接受的具体信息填充，图式便生成了。Rumelhart首先提出了图式理论在英语阅读教学中的应用，他认为图式的存在可以帮助人们认识和识别将要学习的语言材料，存在于人类大脑中的经验或知识是由不同图式构成的，强调知识和知识结构在认知活动中有决定性的影响。克拉申提出输入性假说理论，即著名的“i+1”公式，当学生的认知结构或语言结构能稍微超出他们现有的知识或水平时，新的语言材料或知识就自然而然的输入到学生已有的知识单元中，从而加强巩固知识单元体系。皮亚杰的建构主义理论（1986）中一个重要概念是图式，他认为图式是认知发展结构的起点和核心，是人类认识事物的基础。图式的形成和变化是认知发展的实质，包括同化—顺应—平衡。以上理论为后来的研究者奠定了坚实的理论基础。

    2语法教学的问题及图式在其教学中的可行性

    （1）20世纪90年代以来，随着交际法对我国外语教学的影响，传统的语法翻译法逐渐被边缘化，然而语法教学仍然是当今外语教学领域讨论的热点问题。威尔金斯（1972）（交际法教学的奠基人）认为“语法是学习的中心，是保证表意的必要手段，没有语法人们表达的事物寥寥无几[6]。”Cunningsworth（1984）指出，“语法是形成正确句子的规则系统，学生掌握和使用语法规则至关重要……学习者要用语言表达意义，就必须会使用语法规则[2]。”同时，语法教学在我国英语教学中仍然占有不可替代的地位。胡壮麟（2002）认为，注重语法正确的学习者只要加以引导就能使语言变得准确流利，而只注重语言流利，语法错误百出的学习者经过后期的学习也很难做到语法正确，因为他们的思维已经固定僵化[4]。程晓堂（2013）认为语法在外语教学中具有重要的地位。语法教学“既要学习语法的结构，也要学习语法的表意功能，在语境中帮助学生理解、加工、内化并产出语法，促进其交际能力的发展”[3]。

    （2）传统的语法教学大多采用“满堂灌”的单一教学模式。一方面，教师照本宣科的灌输给学生枯燥乏味的文字定义和复杂晦涩的语法规则。学生则机械重复的进行句型操练，采用“题海”战术和死记硬背语法知识，挫伤他们学习英语的积极主动性，对英语的学习失去兴趣。另一方面，语法的学习对中学生来说并不容易。知识是复杂的、琐碎的、英语课堂气氛比较沉闷，缺少自然的英语学习环境。教师错误僵化的教学思想和学生错误的被动记忆语法的学习方法无疑增加了双方的心理负担，导致英语语法教学整体困难。

    （3）从图式理论的相关概念来看，人类大脑中各种语法项目的存在模式不是随机的，是以单元或模块存储起来的，所以教师应遵循图式理论，充分将语法知识体系内在的逻辑性和学生的认知相结合，引导学生明确语法框架，抓住语法核心，学生就能相对容易的掌握语法了。当老师呈现给学生新的语法点时，引导帮助学生在现有语法图式基础上，找到与新的语法点的共同表征或概括性的结构来刺激已有的语法图式，新旧知识建立联系融入学生已有的语法体系，从而扩大巩固语法图式。英语教材中的语法教学编制是基于学生认知发展顺序由简易到繁难循序渐进安排语法教学内容的。例如八年级学生在学习“过去进行时”这个是时态时，老师可以先让学生回顾七年级学的“现在进行时”这一时态，基本结构都是：主语+be动词+doing+其他，只需根据时间标志词变换be动词的形式。同理，一般过去时对应着一般现在时，过去完成时对应着现在完成时。

    She is reading now.

    She was reading just now.

    再如，九年级学生在学习被动语态时，此时学生已经掌握了初中英语所需掌握的八大时态，教师只需告诉学生被动语态的基本结构是：主语+be动词+done（动词过去分词）+其他。即be+done结构。如，现在完成时的被动语态，学生大脑里已经具备有关时态的语法图式，只需提取出现在完成时的基本结构：Y=主语+ have/has+done+其他，然后将被动语态基本结构be done看作X代入Y即可。

    X=be done

    have/has been done

    Y=have/has+done

    3 结语

    英语语法的教和学是非常有规律和逻辑的，教师的教可根据学生认知规律和心理发展顺序循序渐进、层次分明的教授，学生的学根据自身对已有知识的掌握程度和归纳总结提取运用的能力而循序渐进的有意义的学得。尤其是学习句型基本结构、时态、被动语态时，基于图式理论的语法教学可以极大地提高教师教学和学生学习的效率和成果。但是基于图式理论的英语语法教学中仍然存在一个难题：大多数学生根据语法图式掌握了完整的语法体系，在日常交际中甚至在课堂上，无法立即提取出所需的语言范式，正确流利的输出语言。因此，基于图式理论的英语语法教学还要继续探索与发展。

    参考文献

    [1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2011.

    [2] 程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011，07（02）.

    [3] 程曉堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013，33（04）：62-70.

    [4] 胡壮麟.对中国英语教育的若干思考[J].外语研究，2002（03）：2-5;9-80.

    [5] 王旭.2019.图式理论在高中英语语法教学中的实验研究[D].汉中：陕西理工大学，2019.

    [6] 张福.基于图式理论的英语语法教学模式构建[J].山西师大学报，2012（6）：161-164.

    （责编：杨梅）