基于分级教学的艺体类大学英语混合式教学模式的应用
【摘要】混合式教学将传统教学和网络学习有机的结合在一起，满足学生学习的个性化需求。本文将探讨在分级教学的背景下，如何将混合式英语教学模式应用到艺体类大学英语教学中，以改善艺体类大学英语教学。
【关键词】分级教学;艺体类英语教学;混合式英语教学模式
【作者简介】陈妍（1983.01-），女，汉族，辽宁阜新人，沈阳师范大学大学外语教学部，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
随着现代教育技术的发展，多媒体、网络更多地被应用到英语教学中，它在英语教学中起到了不可或缺的辅助作用。尤其是今年赶上了新冠肺炎疫情，各个院校按照“停课不停教，停课不停学”的工作要求，充分发挥和利用“互联网+教育”的优势，通过网络平台积极开展网络教学，为学生搭建了一个自主学习的平台，受到了广大学生的欢迎，也获得了诸多好评，这充分说明了基于网络平台的线上学习具有其自身的优势，对英语教学起到了很大的促进作用。但如果网络学习缺少了教师的指导作用，单纯地依靠学生的自学，也是不可行的。在英语教学中，教师的指导作用是不可或缺的。因此，如何有效地将传统课堂与基于平台的网络学习融合在一起，即“混合式教学模式”，使其优势互补，是我们一直以来所研究的课题。
一、分级教学背景下艺体类大学英語混合式教学研究综述
1. 艺体类大学生的特点。（1）个性突出。艺体类大学生从小就开始接受音乐、绘画、舞蹈等艺术作品的感染与熏陶，因此他们思想活跃，个性鲜明。他们经常参加各类比赛，表现欲强。基于这个特点，他们更喜欢个性化的英语学习，“一刀切”的传统教学模式已不能满足他们的个性需求。
（2）大部分学生忽视文化学习，两极分化严重。由于教育观念与招生考试升学制度的某种偏差，导致艺体类学生出现重专业轻文化的思想倾向。艺体类学生在高考前必须参加术科考试，而且术科考试在成绩中占了很大的比重，因此他们将大部分的时间和精力都花在了术科技能训练的提升方面，这就在客观上造成了他们重专业、轻文化的特点，大部分的艺体类学生文化基础薄弱，尤其是英语，学习兴趣不高，自主学习能力较差。但在艺体类学生中，也不乏一些英语学习兴趣较高、文化课成绩较好、自主学习能力较好的学生。这也就导致了英语学习的两极分化现象比较严重。
2.大学英语分级教学。分级教学是近年来大学英语教学改革的一项重要内容。近年来，各个高校都在推进分级教学改革，取得了显著的成果。分级教学的具体做法就是根据分级测试成绩将学生分为“高级班”和“普通班”，两个级别的教学进度和选取的教材均不同。但在许多高校，分级教学并未在艺体类大学英语教学中开展，基于艺体类学生的特点，艺体类大学英语分级教学也是势在必行。
（1）分级教学的优势。在以往的传统教学模式中，教师只能根据全班的综合水平进行教学，更多的是以中等生的学习水平设定教学目标，教学内容等，而艺体类学生两极分化严重，这就导致了优等生“吃不饱”的现象，优等生得不到知识的拓展，满足不了他们的求知欲望，久而久之，学生成绩就会下降。而差等生在这种教学目标的设定下，出现了“越落越多”的现象，差等生得不到知识的巩固，久而久之会对英语失去学习兴趣。而分级教学的采用可以避免这种现象的发生，分级教学可以做到因材施教，满足不同层次的学生的个性需求，针对学生的个体差异制订不同的教学目标，充分调动学生的英语学习积极性，优等生可以获取到更多的知识，差等生可以更好地巩固基础知识，学习质量得到提升。
（2）分级教学的实施。学生入学后参加艺体类大学英语分级测试，按照考试成绩将学生分为“高级班”和“普通班”。针对这两个不同的等级，授课内容和授课方法都有所不同。“高级班”一年级的课程侧重点为基础知识巩固，二年级课程的侧重点为知识的拓展，为学生顺利通过大学英语四级考试而做好准备。而基础班的两年课程均侧重学生的英语知识巩固，为学生顺利通过大学英语AB级考试打好基础。因此，“高级班”需要在一年内完成两本教材的学习，课程内容较多，课程进度较快。在课堂上不再进行词汇和词语的详细讲解，而是把重点放在师生、生生互动上。“高级班”的学生英语基础较好，并具有较好的自主学习能力，因此课程上无法完成的教学内容，可以结合线下的网络学习进行，即采用混合式教学模式。
3. 混合式教学模式。（1）混合式教学的概念。混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。这种教学采用“线上”和“线下”两种途径开展教学活动;“线上”的教学不是辅助整个教学活动，而属于教学中的一部分，是教学的必备活动;“线下”的教学也不能脱离“线上”的教学，它是基于“线上”的前期学习成果而开展的教学活动。
（2）混合式教学模式的优势。混合式教学的目标是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势来改造传统教学，在传统的教学中，教师过多地讲授知识导致学生被动地接受知识，学习主动性不高、课堂参与度不足。混合式教学模式的优势在于它重构了传统课堂教学，它把传统课堂的空间和时间都延伸到了课外，而不是局限于课上的45分钟。它不仅避免了传统课堂的单一的教学模式，也明确了线上学习的目的。教师的指导和监督能力在得到提升的同时，学生的主观能动性也得到了充分的发挥，师生相互促进，提高了教学质量。
二、艺体类大学英语混合式教学模式的应用
依托网络教学平台，以艺体类“高级班”为对象，按照课前、课中、课后和评价四个部分阐述混合式教学模式在艺体类大学英语教学中的实施过程，探索艺体类大学英语教学的新模式，以提高教学质量，提升教学效果。
1. 课前导学。在授课前，教师将事先整理好的教学资源发布到网络平台上，这些教学资源包括电子教案、PPT课件、视频和音频等。学生在课前可以利用这些教学资源进行有效的预习。同时，教师根据单元教学目标布置学习任务、预习测试题或相关的讨论话题等内容，检验学生的预习效果。在之前的研究综述中提到，在“提高班”的英语教学中，由于时间关系，教师在课堂上不再进行词汇和词语的详细讲解，这就需要教师将词汇和词语的讲解视频以及PPT课件上传到网络平台上，并发布词汇测试题，以检验学生课前的学习效果。学生在预习的过程肯定会遇到很多问题，他们可以随时在平台上发布问题或发私信给老师，向老师请教。教师不仅要及时地进行反馈还要将学生遇到的问题进行整合归纳，为课堂教学做好准备，以做到真正的答疑解惑。
2. 课中互动。在课堂教学活动中，教师可以依据课前预习阶段学生自主学习的反馈和检查，对重难点等核心内容进行讲解和指导。教师要精心设计教学环节，让学生能够更多地参与到课堂活动中。课上，教师应将大部分时间用于师生间、生生间的互动和深入的讨论，在互动和讨论的过程中，引导学生将重难点内化，并有意识地引导学生解决掉课前预习阶段所遇到的问题。另外，在课堂教学阶段，教师可以对学生课前的自主学习成果进行展示并做出相应的评价，可以采用教师打分、学生打分、小组打分等多种方式，鼓励学生线上自主学习的积极性。在展示的过程中，学生间可以相互学习，提高自主学习的效率。
3. 课后拓展。在课后，教师利用课后时间进行总结和反思，教师可以借助网络教学平台的答疑区继续与学生进行交流和讨论，开展师生间、生生间的深入互动，并通过网络平台布置课后任务或测试题，帮助学生巩固知识，并及时地进行反馈。另外，教师可以上传一些辅助性的拓展资料，为那些学习成绩好并学有余力的优等生提供资源，实现课后学习的拓展和延伸，从而满足学生的求知欲望。
4. 多元评价。课程考核注重学生平时表现和综合能力的评估，运用“线上”和“线下”同步的考核方式，重点考查学生的自主学习能力，参与和合作的能力，以及对于知识的掌握能力。考试成绩设定为平时50%，期末测试50%。平时成绩依据网络平台的数据，包括学生的课前预习、课后复习、参与话题讨论等环节。学生在网络平台上的一切操作均有记录，教师要保存好这些记录，以此作为学生平时成绩评价的依据。由于在线学习与平时成绩紧密结合，学生在自主学习阶段更有动力，提高了学生自主学习的积极性。另外，平时成绩还可参考学生的平时课堂表现、课堂参与度、作业完成情况等。期末考试40%的试题会根据平时所学内容进行出题，剩下的部分直接可以从在线题库中抽取，大大减轻了教师的负担。
三、艺体类大学英语混合式教学模式的教学效果
1. 满足了学生个性化的需求。分级教学针对学生的个体差异制定不同的教学目标与计划，可以满足不同层次的学生的个性需求，充分调动学生的英语学习积极性。在基于分级教学的混合式教学模式中，优等生可以得到更好的知识拓展，差等生可以通过在线的自主学习更好地对知识进行巩固。无论是对于哪个层级的学生，都满足了他们的个性需求。
2. 提高学生自主学习的能力。教师提供的线上资源整合了丰富的文字、图片、视频、音频等，形式多样，让学生有了更多的学习选择，尤其对于个性十足的艺体类学生来说，这些资源更能激发他们的学习兴趣。另外，在线自主学习可以量化，教师能够在第一时间掌握学生的学习效果，并及时给予反馈。这样不仅能够激发学生的学习热情，还能推动学生的自主学习。
3. 提高了课堂的参与度。课前和课后的在线学习大大地减轻了课堂任务量，教師可以更多地设计以师生互动和生生互动为基础的教学活动，增加了师生和生生之间的互动讨论，大大提高了学生的课堂参与度。
综上所述，相较于传统的教学方式，基于分级教学的混合式教学模式可以充分满足艺体类大学生的英语学习的个性需求，“线上”和“线下”的相互结合，不仅提高了学生的自主学习能力，也提高了他们的课堂参与度。但对于教师来说也是一个挑战，教师们应调整好心态，积极学习教育技术，适应大学英语课程改革的需求。
