小学语文三年级习作起步阶段教学策略
摘? 要? 写作能力的培养，也是现阶段素质教育下教育机构提出的新的教学要求，但对于小学生来说，由于他们自身认知水平存在一定局限，为确保预期教育目标的实现，培养学生写日记的习惯和自主阅读意识，现已迫在眉睫。鉴于此，本文主要基于小学语文三年级习作起步阶段日记书写习惯和自主阅读意识培养意义，对具体化教学策略展开系统化剖析。
关键词? 小学三年级? 习作起步阶段? 教学策略
阅读和写作是语文课程教育体系的重要组成部分，两者在一定程度上存在一定的内在联系，因此在小学三年级习作起步阶段，为确保预期教学目标的实现，除了要培养小学生良好的日记书写习惯外，确保自主阅读意识的良好培养也是十分必要的。
一、小学语文三年级习作起步阶段日记书写习惯和自主阅读意识培养的必要性
对于小学生来讲，由于他们处于身心发展的初始阶段，对外界事物的认知存在一定局限性，在进行写作能力培养和强化过程中，为确保预期教学目标的达成，保证学生日记书写习惯和自主阅读意识的有效培养是十分必要的。从某方面来讲，写日记作为一种记录手段和方式，可在帮助学生累积知识的同时，提高他们的认知能力，引导学生养成良好的写日记习惯，在一定程度上不仅能丰富学生词汇，帮助学生积累作文素材，此外还能有效地培养学生对生活的观察力，进而显著地提升他们写作能力。除此之外作为语文课程教育体系的重要组成部分，阅读课程教育教学近年来也受到了各界的高度关注，尤其在现阶段小学心理健康教育活动开展过程中，将健康教育与阅读教育进行有机融合，在确保学生阅读课程教学质量全面提升的同时，也有利于学生身心健康的全面发展，因此综合而言保证学生日记书写习惯和自主阅读意识的有效培养，可在在拓展学生思维的基础上，也为他们阅读能力、认知能力和语言表达能力的提升打下了坚实基础。
二、小学语文三年级习作起步阶段教学有效性策略剖析
（一）培养小学生的日记书写习惯
1.指导小学生进行日记写作
对于小学阶段的学生来讲，习惯的培养对后期各项教学工作的开展具有重要影响，因此在小学语文三年级习作起步阶段前，教师需在二年级就鼓励和指导学生进行日记写作，对于三年级学生教师需要作出具体化要求，如一天一记来帮助学生养成良好习惯。对于低年级学生而言，在刚开始写日记时他们往往不知道该写什么内容，此时教师在对小学生进行“写日记”指导时，可通过要求学生写“心情日记”、“故事日记”以及“问题日记”等，帮助他们在了解日记书写意义的同时，养成良好的写日记习惯，强化他们的写作能力。
2.在班级中给予记录优秀学生表扬
小学阶段学生拥有强烈的表现欲，因此为培养学生写日记习惯，以此来提高他们的语言组织能力，教师可通过在班级中给予记录优秀学生表扬，在激发其他学生表现欲的同时，使其养成良好的记录日记意识。除此之外在进行日记批改过程中，教育工作者可将内容丰富、文藻优美和有闪光点的日记进行朗读，激发学生的自豪感，亦或是将学生在日记中优秀句子摘录下来并张贴到班级展示栏里，让其他学生在观看展示栏时学会思考，使他们能更积极坚持写日记。
（二）培养小学生的自主阅读意识
1.营造良好的教学氛围，优化教育教学模式
就目前来看，学生思辨能力、正确价值观的培养是新课程教育下心理健康教育和阅读教育的主要目的。为促进学生的全面化发展，教育工作者需摒弃传统的教育教育理念，对教育教学模式进行不断优化，一方面教育工作者可借助当前先进的多媒体设备，通过创设具象化的教学情境。由此在激发学生学习兴趣和主观能动性的同时，运用现代化教学手段和叙述故事的方式，将学生引导进入文字描绘的情景中，从而在创设轻松愉悦教学氛围的同时，全面提高学生的阅读能力;另一方面教育工作者需在日常教学中加强与学生的沟通交流，在全面掌握学生个体化差异的基础上制定科学合理的教学计划和方案，在尊重学生差异化的同时帮助学生树立学习的自信心，并通过适当组织趣味化的阅读教学活动，从而在营造良好阅读氛围的同时，全面提高学生的心理素质。如在进行《大自然的声音》课程教学中，为提高学生的写作能力，教师在教学时可借助多媒体辅助性教学工具和设备，通过借助图片、视频、声音等将抽象性课程知识具象化，以此在有效地激发学生的主观能动性，后引导学生将课文中的优美语句进行记录，以此来积累知识的同时，强化他们自身的写作能力。
2.挖掘教材中的有利因素，强化阅读和心理健康教育的内在联系
“认读、理解、概括、鉴赏”能力的培养是阅读教学的主要目的，但经大量教研数据分析可知，由于现阶段部分教育工作者在试图将心理健康教育与课程教学内容进行有机结合的过程中，融合方式单一化以及目标的缺失，导致融合形式过于呆板，融合效益難以最大化发挥，为从根本上改善当前教育教学现状，教育工作者需以教材为基础，不断向学生传递一些积极向上的健康心理，通过不断强化阅读课程与心理健康教育两者之间的内在联系，利用情境的设定进行教学。除此之外就目前来看，在进行阅读教学活动开展过程中，为确保预期教学目标的实现，教育工作者还要转变教学理念，以学生实况为出发点，根据不同学生的个体化差异选择适当角度进行教学，在教学活动开展的过程中为促进学生身心健康发展教师还可通过采取“合作探究”以及“小组互助”的模式，在培养学生合作意识，提高学生合作能力的基础上，确保学生全面化发展目标的实现。如在进行《司马光》课程教学时，教师可文章中能表现司马光品质的一些句子带领学生进行摘录，亦或是通过“角色扮演”的方式，加深学生对文章的理解，从而在强化自身阅读意识的同时，为其写作水平的提升打下坚实基础。
三、结语
概而总之，简为从根本上改善当前教育教学现状，全面提高小学生的写作能力，帮助小学养成良好的写日记习惯，规范化培养他们自主阅读意识，是现阶段教育工作者课程教学改革的重中之重。
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邓佩娥? 湖南省桃江县桃花江镇桂花园小学
