线上教学在民办高校大学英语课程中的实践分析
【摘要】教育部要求2020年春季学期延期开学，全国大、中、小学为实现停课不停学，利用互联网资源，全面采取线上授课。线上教学对于广大师生而言，成为特殊时期一种重要的授课方式。通过一学期线上教学的实践活动，本文笔者将对该时期线上授课中遇到的一些问题及日后民办高校大学英语课程的授课方式进行简单的分析。
【关键词】线上教学;民办高校;大学英语
【作者简介】吴进（1990.11-），女，汉族，吉林长春人，长春建筑学院，助教，硕士研究生，研究方向：翻译。
随着互联网和科技的发展，各个领域都与互联网进行深度融合，教育也不例外。这一次，线上教学真正走入了大众的视野。在此之前，高校均采取传统的线下授课的教学模式，而面对教学需求，线上教学给广大师生均带来了巨大的挑战。在克服种种困难后，本学期线上教学顺利开展，并取得了良好的效果，但其中仍然存在一定的问题，等待我们在实践中探索。
一、 线上教学的优势
1. 教学平台发展迅速。现如今，随着互联网和相关科技的发展，线上教学已不再是传统课堂的辅助工具，它是整个教学过程中一个重要的教学手段。由最初的多媒体教学、到自主网络学习、再到本学期全面实行的网课教学，我们越来越体会到线上教学的优势。应对短时期内涌现的多种直播教学平台，例如超星网络教学平台、钉钉直播、腾讯会议、腾讯课堂等。根据不同的教学对象、学科特点以及硬件网络条件，教师可以选择适合本学科的授课平台以及授课方式。以笔者所教授的大学英语课程为例，课堂直播所占比例较大，学生人数较多，因此对网络条件要求较高，可利用现有的班级QQ群进行课堂直播，操作方便，且可录制课程，课下也方便答疑和发布通知;而利用超星学习系统进行学习任务和课堂活动的布置。此外，丰富的教学资源使线上教学内容更加充实。网络学习平台上有丰富的教学资源，教师可以参考优秀示范课程资源，或者引入到自己的课堂，不仅节省了备课时间，也拓展了自己的教学内容。笔者根据课程计划并结合教学内容，在课上布置了观看微课任务，学生可以在完成微课之后再进行相关练习，教师进行答疑指导，如此取得了较好的反馈。
2. 授课方式灵活。相对于传统课堂，线上教学打破了传统课堂在时间和空间上的局限，师生都不受地点和时间的限制，课堂不再以教师“讲”为主。教师可根据学科特点，选择适合的文档、课件、视频、微课、慕课等，在课前或课下提供给学生，既能保证课堂的教学内容，又能激发学生学习的积极性，以达到良好的教学效果。在直播过程中，教师可利用教学平台的功能，进行课堂签到、投票、选人、抢答、讨论、测验、問卷和通知等课堂活动，课下可布置作业、分享资料等。在此过程中，学生可随时举手提问或回答问题。一方面，调动了学生的积极性;另一方面，教师发布的课堂活动也起到了监督课堂的作用。此外，由于大学英语课程学生人数较多，70多名学生组成的班级，在居家上课的过程中，每位同学的学习环境、学习能力、学习状况都是有差异的。对于学习基础较薄弱或是网络状况不好的学生，课下可以观看回放，并根据自身学习情况调整学习进度，例如在微课学习中，学生可以反复进行观看，观看的进度、花费的时长都可以根据自己的水平决定。根据网络的移动化特点，学生可以随时随地在终端学习，教师也可以在线监督学生的学习进度，课下也可与教师互动交流，以达到最佳的学习效果。
3. 考核信息详实。在考核方式上，线上教学和传统的教学模式势必有不同之处。传统的线下授课模式下，过程性考核所占比例较小，且由于教师的教学内容、方法、授课人数和工作量等方面的影响，客观、全面的过程性考核受到了很大的阻碍。终结性考核占很大的比例，过程性评价通常流于形式。而在线上教学的过程中，大大增加了过程性评价所占的比例。由于教学平台的信息化，过程性资料更加详尽完整，包括考勤、作业、测试、讨论、抢答以及微课观看的进度完成情况等，都可以从线上平台导出详细的分数记录，这样使得过程性考核内容更加真实、客观和公正。此外，在超星考试系统中进行的期末考试，学生可以通过线上答题，完成考试。客观题系统自动阅卷，自动核分，增加了阅卷的正确率，并且在很大程度上减少了教师的工作量。教师可以在电脑端或手机APP随时随地进行试卷批改，使教师的教学工作更加高效。
二、 线上教学存在的问题及解决办法
1. 软硬件建设。稳定的网络和教学平台是线上教学的基石。只有教学平台或系统平稳、顺畅地运行，才能让教师的线上授课顺利地进行。高校开学第一天，有的学习平台由于同一时间登录人数过多，出现了网络拥堵、系统卡顿的现象，导致无法进行教学直播，教师在备用的直播平台进行授课。随着系统的不断更新升级，情况得以好转。作为一名教师，在线上授课的时候，要时刻做好应急准备，提前准备备用教学平台或教学资源，如视频、微课等，无论硬件或软件出现问题，都有备用方案，以免出现教学事故。如，学生端出现网络或学习系统问题时，相对来说影响不大，可以课下观看课程回放。此外，教学平台的设计应便于操作，系统应及时升级优化，及时接收使用者的反馈。
2. 教师在线教学能力与技能。线上授课对教师的知识技能、计算机操作、软件应用等能力均是一种挑战。教师要根据授课计划合理安排课堂内容，确保直播课的内容和时长，以笔者所讲授的大学英语二课程为例，除了教材中所讲授的内容外，还要结合所观看的微课视频，有四级模块的内容补充。这要求教师思考如何在网络授课环境下理清教学的重难点，如何更好地讲练结合，以及师生如何做到有效互动等等。此外，这门课程属于集体备课，教师共同创建一门新课程，在建课的过程中，每位教师引入适用此门课程的教学资源，汇总之后，各位教师结合教学实际情况，进行资源的选择性使用。这对教师在线课程的构建能力、团队的写作能力都是一种考验。同时，教师在线上教学中需要具备的技能也和以往不同，以在线微课为例，教师如果需要自己录制微课，就需要具备视频制作技能，包括视频录制、剪辑、加字幕等。所以，对于教师而言，线上授课所需的技能培训是很有必要的。学校或教学平台应积极组织相关技能培训课程，使教师熟练掌握信息技术应用能力。学院相关网络中心、教务处等部门要确保网络和教学后台正常运行，提供技术支持，保障线上教学顺利开展。
3. 线上学习资源。目前，主流的线上教学资源和课堂平台有中国大学慕课、智慧树、雨课堂等。面对大量的教学资源，教师如何进行合理地选择也是一个重要问题。教师可根据课程设计、授课计划和课堂的需要，参照大量的教学资源，取其所长，优势互补，选择适合自己课程的内容。或者通过问卷、投票等方式，收集了解学生的习惯和需求，了解网络学习平台的特点和资料的类型，有针对性地选择教学资源。以笔者所教授的大学英语为例，根据课程计划和学生需求，选择了外研社U校园和WE LEARN平台，让学生在课下也可以对四级听力、阅读等内容进行系统学习，通过一学期的实践，收到了良好的反馈。
4. 学生参与积极性。通过一学期的线上教学，笔者发现，有些学生不太适应授课方式的转变，存在不能按时上课、按时完成作业和测试、设备保持在线而学生不在等情况。由于师生不在同一个空间进行讲授和学习，学生的课堂参与度会降低，上课状态不佳，注意力容易分散。一些自控能力和自主学习能力较弱的学生听课效率较低，师生有效的课堂沟通较难实现。因此，教师在课堂上除了教学内容的讲授，还需要运用一定的教学方法去调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。对于自控能力较弱的学生，教师可以适当地利用教学平台上“选人”“抢答”“反馈”“投票”等课堂活动监督学生在线听课情况，或者和学生明确考核方式，提高平时成绩的百分比，增加课堂表现和参与度的比例，让学生增强此方面的意识。此外，教师应及时关注教学平台的数据，并传达给学生，这样会起到一定的监督作用。
三、 线上教学的发展方向
在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。“停课不停学”的举措推动了线上教学的发展，使其教学范围空前巨大。从目前来看，一种全新的教学模式正应运而生，即传统课堂教学与数字化教学相结合的混合式教学模式。
20世纪初，就有学者提出“混合式教学”这一理念。随着社会进入信息化时代以后，互联网以及电子设备逐步普及，网络化学习已经进入了大众视野。“互联网+”“智能+”的在线教学成为高等教育的重要发展方向和改革趋势。在此背景下，传统的教育模式呈现出一定的局限性，因此线上教学有其存在的必要性与合理性。传统课堂和线上教学分别有着各自的优势，混合式教学可以在此基础上，将二者融合，并进行发展和完善，以形成成熟、稳定的教学模式。
根据教育部印发的2017年最新版大学英语教学指南：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。基于此教学目标，大学英语课程采取混合式教学是切实可行的。在教学过程中，教师要确保学生的主体地位，引导学生自主学习，发挥自身的监督与启发的作用，为不同学习基础的学生答疑，及时与学生反馈。
信息化的普及为教学模式提供了多种可能，线上教学和线下教学并不能相互取代，只有二者有机结合，才能真正发挥作用，取得最佳的教学效果。教师需要做的就是顺应时代的潮流，积极探索，根据教学要求和学生实际需求，将二者完美融合。这种全新的教学模式对于师生而言都是一种挑战，以往遇到的种种问题，以及未来即将面临的挑战，我们都将在實践中一一进行探索。
参考文献：
[1]潘勇.混合式教学模式在大学英语教学过程中的应用途径解析[J].理论观察，2019（12）：168-170.
[2]惠晶晶.混合式教学模式在高等教学改革中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（2）：150-152.
[3]教育部高等教育司.大学英语教学指南[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
