计算教学的有效性研究

    宋凯明

    摘要：随着课堂教学方式的不断推陈出新，微课的应用逐渐广泛化，在小学数学计算教学中的重要性日益凸显。巧用微课提升小学数学计算教学有效性，成为教师课堂教学的根本任务。然而，从目前小学数学教学的实际情况来看，计算教学中普遍存在教师的教学理念落后和教学方法单一的问题，导致教学效率低下，学生学习能力欠佳。可见，小学数学计算教学亟待改革与创新。基于此，本文立足新课程改革的时代背景，以新课标理念为指导，对小学数学计算教学展开研究与探索，以期构建计算教学的高效课堂，促进学生计算能力的发展。

    关键词：微课;小学数学;数学计算

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    《义务教育数学课程标准（2011年版）》从基础知识和基本技能、思维能力和创新意识、情感态度和实践能力等维度，对新时期的小学数学教学任务与性质进行了阐述。可见，新时期的小学数学教学不再是单纯着眼于知识或能力的教学，而是着眼于学生的综合素质和终身发展的教学。

    一、算法多样化，拓展数学思维

    算法指的是计算的规则和方法。在传统教学中，教师往往不重视甚至不鼓励学生运用多种算法来解题，这不仅限制了学生的解题思路，还抑制了学生的思维发展，降低了计算教学的有效性。新课程改革下的小学数学计算教学中，教师应鼓励学生从不同角度来思考和解决计算问题，从而培养学生的创新意识和发散思维，使学生的学习眼界更开阔、学习思路更宽广。例如，在两位数乘两位数”时，有这样一道习题：请用简便算法计算25×48=。在教学中，有的教师为了追求“最简”算法，直接向学生呈现了解题方法：25×48=25×4×12。确实，从解题效率上来讲，这种算法最为简便。然而，从教学效率上来讲，教师这种做法未必可取。教师直接呈现了算法，就等于否定了学生的其他算法，学生因此失去了独立思考与自主尝试的机会，这显然不利于学生的发散思维的发展和创新意识的形成。相反，如果教师能够秉持算法多样化的原则，让学生放飞思绪，按照自己的计算习惯和解题思路来寻找算法，则对学生的计算能力的培养和思维能力的发展都十分有益。比如，学生在教师的算法之余，提供了以下算法：25×48=25×（50-2）=25×50-25×2;25×48=25×（40+8）=25×40+25×8;25×48=25×2×24。这些算法也各有巧思，且融入了“乘法分配律”的内容，是发散性思考与创造性学习的成果。可见，算法多样化既是锻炼学生数学思维、培养学生创新意识的有效途径，又是提高计算教学效率的有益尝试。

    二、科学运用教学方法，培养学生计算习惯

    良好的计算习惯可以保证计算的准确率，进而减少计算失误现象的发生。所以在实践教学过程中，教师要从细节着手，帮助小学生养成良好的计算习惯。具体来说，在学生进行计算题解答时，首先，教师要帮助学生学会审题的方法和技巧，帮助学生有效提取题干中的有用数据信息、数量关系等，充分理解计算题的含义;其次，教师要注重数学符号的标注和使用，帮助学生有效运用数学概念和数学规律，提高书写准确率;最后，教师要指导小学生在计算结束后进行检查和验算，以确保计算过程中不会因为失误导致解题错误。

    三、情境生活化，开展数学实践

    在小学数学计算教学中，如果教师始终将教学局限在利用数学符号和数量关系计算得数上，则难以为学生的数学实践积累经验、提供平台。相反，如果教师能够秉持情境生活化原则，将计算教学融入现实问题中，则能促进学生数学实践能力的发展，并在数学实践中促进学生知识、能力和素质的全面提升。例如，在千克和克的换算”这一课中，让学生掌握千克与克之间的换算关系是本课的教学重点。事实上，要掌握千克与克之间的换算方法与规律并不难，难的是利用这些知识来解决相关的问题。教师秉持情境生活化的原则，对本课的例题和习题进行了巧妙设计，让学生通过思考以下问题，开展数学实践：（1）小李的妈妈买了4500克大米，她的电动车车筐承重为5千克，请问这些大米可以放进车筐吗？（2）秋收时，小明和小红比赛运玉米，小明运了7000克，小红运了4千克，请问他们两个谁运的玉米多？（3）現有1个苹果，1个橘子，1个鸭梨，请你估算一下它们加起来有多少克？如果这些水果都是4元/千克，请你估算一下，买这些水果需要花费多少钱？显然，在这种生活化的情境中，学生需要从现实角度出发来思考数学问题，这能够从知识、能力与素质三个维度促进学生的发展。

    四、练习精细化，提高教学效率

    长期以来，受应试教育理念的影响，很多教师在计算教学中信奉“题海战术”，让学生通过大量做题来巩固算法、参悟算理。然而，这种教学方法的效率过于低下，不仅难以真正提高学生的计算能力，还容易增加学生的学习负担，消磨学生的学习热情，不符合课程改革的精神与理念。新课程改革下的小学计算教学中，教师应秉持练习精细化原则，为学生设计典型题，并引导学生在完成典型题的过程中学会举一反三和总结反思，使其通过完成少量的习题，展开大量的思考，从而提高习题讲练的效率，实现高效课堂的构建。

    结束语：总而言之，要想提高小学数学计算题教学的有效性，教师就要注重小学生数学能力的锻炼，数学能力包括逻辑思维能力、计算分析能力、知识运用能力、判断推理能力等，只有通过让学生掌握高超的数学计算能力，才能促使其数学核心素养得到充分提升。才能帮助学生在日后的数学知识学习当中打下来良好的基础。

    参考文献

    1]蔡黎英.关于小学数学计算教学的有效策略研究[J].新课程（上），2019（10）：72.

    [2]王洁.小学数学教学中提高计算教学有效性的实践分析[J].新课程（小学），2019（10）：186.

    [3]赵建海.浅析如何提高小学中年级数学计算教学的有效性[J].读写算，2019（27）：59.