小学语文学科“核心素养”的内涵及实施方向
廖丽云
◆摘? 要：在新课改持续深化的背景下，小学语文知识学习中的核心素养培养成为关键，要求教师从精神领域和传统文化的层面来培养学生的語文核心素养，使学生形成健全的人格、高尚的品德与良好的学习习惯，获得全方位的提升。语文学科兼具工具性和人文性的特点，只有教师以核心素养为导向来创新教学的模式和理念，才能培养学生的学习能力及核心素养，促使学生更好地适应时代发展要求，实现综合发展。本文针对小学语文学科“核心素养”的内涵及实施方向展开分析。
◆关键词：小学语文学科;“核心素养”;内涵;实施方向
语文素养是学生学好各学科知识的前提条件，也是确保学生健康成长的重要保障。在新课标背景下，对小学语文教学提出了更新的要求，需要教师加强基础知识传授的同时，注重对学生审美和思想等层面的培养，即采取科学合理的方式来培养学生的语文核心素养，促进学生的综合发展与健康成长。目前如何在小学语文教学活动中渗透核心素养培养目标，已经成为教师的重要研究课题。
一、小学语文学科“核心素养”的内涵
素质教育的深化变革对学生素质能力的培养提出了更新的标准和更高的要求，即：要求教师积极培养学生的核心素养，促使学生高效学习学科知识，为后续的发展及学习打好基础，有效迎合教育改革的基本要求。通常小学语文学科的核心素养包括思维素养、审美素养、人文素养、语言素养等，其中思维素养的培养建立于一定的基础，如学生对重点词句的理解和思考等;审美素养强调教师要以具体的教学内容为依据，在授课环节引导学生鉴赏美、感知美，促使学生形成正确的自我分辨能力及审美意识;人文素养强调教师要引导学生学习富有文化底蕴的文章，如经典古文、诗词歌赋等，对优秀的传统文化加以理解，获得精神和思想层面的洗礼;语言素养强调教师在读写教学环节要注重培养学生对语言文字的敏感度，促使学生能做到活学活用。由于核心素养的培养要求学生在学习实践中端正学习态度，形成良好的学习习惯，获得自主学习能力的发展，所以在小学语文教学活动中，教师应该发挥学生的主体作用和自身的引导作用，鼓励学生积极探索学习规律，激发学习的兴趣，促使学生在自我控制和约束下形成正确的学习习惯、良好的素质能力，切实提高教学质量。当然通过语文知识的学习与积累，学生也能更加热爱、主动传承优秀的传统文化，获得各种思维能力的培养，促进自身的综合发展。
二、小学语文学科“核心素养”的实施方向
（一）明确育人目标
核心素养属于一种全新的育人理念，但由于传统教育理念和教学模式的影响，小学语文教学与核心素养的融合还有待加强。在小学语文教学活动中，教师应该以学校的发展特点为依据，对核心素养的育人目标加以确定，在此基础上制定科学的教学方案，即：以核心素养为导向进行语文教学活动，优化整合核心素养理念和教学内容，从态度、能力、知识的层面进行规划，确保课程目标与核心素养的育人目标相一致。针对育人目标的制定，教师应该灵活转换、适当拓展核心素养的内容，由单一化、浅层次的发展过渡到多元化、深层次的发展。值得注意的是，转换的内容应包括：对新课改的内涵进行深入挖掘，借助核心素养的改革推动教学改革;以文化传统和区域特色为依据，对校本教材进行编写，强化地方课程与国家课程之间的联系，实现课本教材的转换;以核心素养为依托，秉持以学生为本的教学理念，重点解决教学基本矛盾。
（二）创新教学方式
传统的小学语文教学多是以教师为中心，向学生教授相关的知识内容，让学生死记硬背，这样会让课堂氛围沉闷枯燥，不利于调动学生学习的积极性和主动性。对此，教师应该积极创新教学方式与学习模式，指导学生掌握正确的学习方法，激发学生学习语文知识的热情，从而提高教与学的有效性。以《小蝌蚪找妈妈》为例，教师可以简要介绍课文主旨，即：小蝌蚪历经了重重困难才找到妈妈，找到的同时自己也长大成青蛙;然后鼓励学生认真阅读课文，并采用角色扮演的方式进行游戏，让学生在扮演小蝌蚪、乌龟等角色的游戏中领悟到课文的深意，感知学习的乐趣;接着，要求学生以小组为单位，思考和探讨问题：自己的妈妈是什么样的呢？尝试用简单的文字进行描写。通过这样的方式，学生不仅能轻松理解所学内容，掌握更加丰富的语文知识，还能获得语文素养及写作能力的培养。
（三）巧用现代手段
小学生正处于心智发展的初期，认知能力和生活阅历相对浅显，在学习中容易被外界所干扰而分身，这就需要教师结合教学内容与教学实际，巧用现代化的教学手段，创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中集中注意力，提高学习的积极性和主动性。以《记金华的双龙洞》为例，很多学生并未亲去双龙洞，只通过对课文内容的阅读，往往无法完全感知双龙洞的魅力，这时教师可以先带领学生诵读课文，然后利用多媒体技术展示双龙洞的观光视频，让学生直观感知双龙洞的美，产生主动学习课文的意愿，激发对大自然的热爱之情;接着，教师可以鼓励学生寻找文中优美的语句或段落，或者是借鉴文中的写作手法，仿写自己家乡的美景，进而提高学生的审美能力和写作水平。
（四）延伸授课内容
要想学好语文知识，学生不仅要灵活运用教材中所学的内容，还要注重知识层面的提高，这样方可提高语文成绩。小学语文教材中的很多课文都是引导学生形成正确价值理念的关键，但由于时代的发展，教材上的一些内容更新速度较慢，无法充分发挥出引导的作用，加上小学生有着活跃的思维，需要更多知识方可满足探究的兴趣和学习的需求，形成正确的价值理念。为此，教师在教学计划的设计环节要注重延伸授课内容，让学生学好语文基础知识的同时，加强知识储备，获得知识视野的开阔。以《草船借箭》为例，学习完课文内容后，很多学生都被诸葛亮的足智多谋所吸引，对与诸葛亮相关的其他故事产生了学习的兴趣，因此教师可以抓住学生的这一特点，利用网络收集相关的小故事，或者是鼓励学生对少年版的《三国演义》进行阅读，让学生了解更多的历史人物，丰富知识储备，提高审美素养和人文素养。
（五）实现课程整合
第一，学科内的整合。通常学科内的整合是以单元为基础，根据学科的内在逻辑关系进行整合，以此发挥出核心素养的育人功能，即：以不同的内容和主题为依据进行调整，确保内容更加清晰与系统，达到理想的教学效果。例如：针对低年段的语文教学，教师可以从原来的教学内容出发，对阅读、识字、拼音的模块进行调整，在此基础上进行逐步深入，确保学生掌握基础的语文知识;针对高年段的语文教学，教师可以系统整合课文，以写作方法为依据，将其整合成说明、叙事、描写等不同的类型，或者是以相应的思想内容为依托，将其划分科学、爱国等不同的篇目。当然在具体的教学活动环节，教师也可以进行不同单元的划分，让学生对相关文章的整体特点加以熟悉，在此基础上结合具体的学习来归纳其中的思想情感或写作特色。以《慈母情深》为例，教师可以引导学生深入思考，或者是适当融入《游子吟》等内容，让学生感受不同的体裁、不同的年代、不同的作者是如何表达同一主题的，促使学生多角度、多层面思考问题，提高学生的鉴赏能力和表达能力。第二，学科间的融合。要想改变以往语文学科孤立的界限，教师可以有机联系多个学科，加强学科间的融合，从而丰富学习资源，构建开放性的教学模式，实现核心素养培养的目标。例如：将语文学科中与民族振兴、国家命运相关的课文和《道德与法治》课程中“我爱祖国的山和水”相结合，让学生在具体的学习中获得深刻的情感体验，增强民族自豪感。
三、结束语
在语文课程标准实施的背景下，单纯的知识灌输已经无法满足时代的发展，需要教师以素质教育理念为导向，准确分析核心素养的内涵，采取切实可行的措施来培养学生的语文核心素养，如明确育人目标、创新教学方式、巧用现代手段、延伸授课内容、实现课程整合等，从而提高学生的综合能力和语文素养，达到预想的教学目标。
参考文献
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