高中语文“思维发展与提升”的建构框架与读写取向
陆宝初 曹叶娟
摘要：“思维发展与提升”是培养语文核心素养的保证，其他素养的培养都离不开良好的思维能力的培养。本文依据 “思维发展与提升”的核心概念、建构框架和读写取向等学理分析，探讨在高中语文教学中“思维发展与提升”的实施途径和策略。
关键词：高中语文 思维发展与提升 读写取向
一、“思维发展与提升”的概念内涵
高中语文核心素养的培养，从一定程度上讲，就是思维品质和思维能力的培养。所谓“思维发展与提升”，是指思维能力的培养和思维品质的提升，具体指学生通过个体的言语活动和语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维等思维的培养与发展，从而逐步提升思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等。这里所说的思维，不是一般意义上的逻辑思维，而是关于语言的思维，即语言活动、语言作品所体现的思维。
2003年版《普通高中语文课程标准》“思考·领悟”和“发现·创新”中关于“思维”的课程目标和能力要求是：“思考·领悟”主要是通过阅读和思考，养成独立思考、质疑探究的习惯，注重思维的严密性、深刻性和批判性;“发现·创新”主要是通过观察语言、文学和中外文化现象，提高学生发现问题的敏感性，追求思维、表达的创新。
与2003年版课程标准相比较，2017版《普通高中语文课程标准》在思维能力的培养中，突出了批判性思维能力的培养。新课标“学习任务群”中设有“思辨性阅读与表达”这一专项训练，包括论述类文本的阅读、理解、评价，论述类文本的写作，以及围绕主题的讨论和辩论等语文活动。这一任务群活动的能力要求是发展实证、推理、发现、批判等能力，增强思维的逻辑性、严密性、深刻性，提高理性思维水平。
与“思维发展与提升”相对应的是《中国学生发展核心素养》中的“科学精神”，它是“科学精神”的学科化和具体化，包括理性思维、批判质疑、勇于探究等品质、能力。“科学精神”中的理性思维、批判质疑、勇于探究等，突出了思维能力及其发展的典型特征。其实，概念本身涵盖的内容不止这些，所以在语文思维训练中，决不能拘泥于这三项，思维方式是多维度的，思维的表现是多途径的，多维交叉的复杂运行才是思维应有的形态。
二、“思维发展与提升”的建构框架
2017年版《普通高中语文课程标准》的“学习任务群”中“思辨性阅读与表达”涉及的“思维发展与提升”的学习目标和实施途径有以下几点。
一是思辨性阅读：阅读古今中外论述类名篇，把握论者的观点、态度和语言表述特色，理解论者阐述观点的方法和逻辑;阅读精彩的时事评论，学习论者评说国内外大事、社会热点等问题的角度、观点和方法。
二是思辨性表达：能表达、阐发个人的观点，力求立论正确、论据恰当、语言准确、逻辑严密;能多角度、多层次地思考问题，能有理有据地进行反驳，以理服人;能围绕话题开展讨论和辩论。
依据学习目标和实施途径，“思维发展与提升”能力建构框架如下：
（1）形象思维与创造性思维：一是能获得对语言和文学形象的直觉体验和感性认识;二是能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践中运用联想和想象，获得对现实生活或文学形象的主观感受与理解，丰富个人的言语经验。
2017年高考语文江苏卷第5题“下列诗句中，与右图漫画的情境最吻合的一项是”，画面中有柳树，树上有黄莺且黄莺见人不飞，说明黄莺与人相识;树生江边，岸边有船，船上的人正在撑篙，并且岸边有两人往船上走，一前一后，似乎是在送行，据此选“黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声”一项。此题生动形象有意境，能调动考生的生活阅历和想象能力，将高考语文引向生活，属于“思维发展与提升”中运用联想和想象、获得对现实生活或文学形象的主观感受与理解、丰富个人言语经验的要求。
（2）直觉思维与批判性思维：一是能辨识、分析、比较和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现;二是能运用基本的语言规律和逻辑规则去分析、判别语言，用口头语和书面语进行交流和沟通，准确、清晰、生动地表达自己的主张;三是能运用批判性思维审视作品，探究、发现语言现象或文学现象，形成自己对语言和文学的见解和评判。
2018年高考语文江苏卷第19题“中国建筑的希望体现在哪些方面？请联系全文，简要概述”，其中“拥有文化自信和自觉艺术追求的新建筑师群体正在产生”这一要点，见材料第四段：“他们自己在文化上的地位是他们自己所知道的”，可以概括为“拥有文化自信”;“他们的工作是依其意向而设计的”，“他们自己把定了舵，向着一定的目标走”，可以概括为“自觉艺术的追求”。作答时将这些信息按照题干要求进行整合，分点概括即可，属于“思维发展与提升”中“有依据、有条理地表达自己的观点和发现”。
（3）逻辑思维与思维品质：一是分析和反思自己的言语活动和經验，有科学的精神，崇尚真理，有实证精神和严谨态度;二是具有良好的问题意识，积极寻求有效的问题解决方法;三是通过思辨类文本的阅读和写作，提升思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性。
三、“思维发展与提升”的读写取向
依据语文教学的学理要求，“语文素养”主要指学生在积极的语言实践活动中建构、在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质。它是语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。由此可见，言语品质与思维品质之间是正相关关系。
“思维发展与提升”中的“思维”，主要指直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维等，表现在文本阅读、写作专项训练中。这些思维能力的培育和提升，促进了高中学生情性与理性的和谐发展，从而使高中生形成完满的个性品质。
因此，根据“思维发展与提升”的学习目标和能力建构框架，在具体的阅读和表达教学中，要注意一些基本的读写取向。根据2018年“部编本”普通高中语文必修教材框架，共有三个思辨类文本阅读、三个思辨类写作训练和三个思辨类专项训练，构成“思维发展与提升”的阅读和训练。
三个思辨类文本阅读：必修一、必修三为古代议论性散文，必修四为中外现代议论文。
三个思辨类写作训练：必修一“如何立论”，必修三“如何论证”，必修四“如何驳论”。
三个思辨类专项训练：必修四“逻辑思维规则的梳理与运用”中包含3个专题，其中专题1“识别谬误”，专题2“进行推理”，专题3“构建论证”。
高考语文中“论述类文本阅读”的考查目标指向科学思维，涉及美学、哲学、政治经济学、教育学、语言学、文化学、文艺学、历史学等方面。《考试说明》对论述类阅读的要求包括“理解”和“分析综合”等，包括理解文中重要概念和重要句子的含义、筛选并整合文中的信息、分析文章结构、把握文章思路、归纳内容要点、概括中心意思、分析概括作者在文中的观点与态度等，指向核心素养中思维能力的发展与提升。
阅读是一种复杂的技能，加上人的思维活动极其复杂，其机制、规律至今尚未明了，人们对思维研究的侧重点不同，对思维类型的划分也不同。在语文教学中，联想想象、阅读创造等能力的培养，不能仅仅靠批判性思维，还要以形象思维、抽象思维、辩证思维等为基础，加强思维的多项综合训练，这样才能收到较好的效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版[S].北京：人民教育出版社， 2018.
[2]石修银.三种思维：思维发展与提升的支点[J].语文教学通讯，2018（09）.
[3]马玉霞.关注学生思维发展 提升语文核心素养[J].宁夏教育，2019（Z1）.
