浅析在《“荷德”三字经》的创作中培养学生的语文素养的策略

    金家会

    ◆摘? 要：规范学生的言行举止和提升学生的语文素养是两个看似不相关，实则又联系密切的话题，我以《落实立德树人根本任务的“荷德”校本课程实践研究》的德育课题中《“荷德”三字经》的创作为抓手，浅析如何围绕佳作引路，用心研读;寻找规范，开口述说;小组合作，动手创作;齐诵规范，行动争先四个方面来培养学生的语文素养培养。

    ◆关键词：《“荷德”三字经》;创作;培养;语文素养

    近几年，我们六盘水市钟山区第三小学创新型开展“三荷”课程，即“荷德”、“荷智”、“荷艺”特色课程。该课程把德育放在首位，秉承“以荷育荷，奠基生命”的办学理念，落实立德树人的根本任务，坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人、塑造人，改变人、发展人，达到“小荷花儿开，朵朵放光彩”的办学宗旨，最终把“荷花学子”培养成品正学优的好少年。而由我主持的《落实立德树人根本任务的“荷德”校本课程实践研究》也正是在以上背景下诞生的校本德育课题，《“荷德”三字经》作为该德育课题的一个抓手，就是要改变传统教育中老师用长篇大论来告诉学生如何规范自己的行为，学生却老是记不住、办不到、做不好的尴尬状态。期望通过三字经这样朗朗上口，通俗易记的蒙学类型，让学生把行为规范记得牢、办得到、做得好。关于语文素养，在《语文课程课标》中是这样说的：“语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用中国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”作为一个语文老师兼班主任，我有责任和义务在教会学生创作《“荷德”三字经》的方法的同时，兼顾提升的学生语文素养，面对这个双选题，我在实践的过程中积累总结了如下一些小策略：

    一、佳作引路，用心研读

    《论语·卫灵公》有曰：“工欲善其事，必先利其器。”要想创作《“荷德”三字经》，就必须了解《三字经》，于是，我就从学校图书室借来几十本《三字经》，发到每个学生的手里。然后，为了增强阅读的有效性，我引导学生利用晨读、课余、周末等碎片时间，开展集体读、小组读、个人读、逐字读、表演读等等，让学生充分感受《三字经》浅显易懂的特点，吃透《三字经》中关于人伦义理、忠孝节义等内涵，领悟《三字经》“仁、义、诚、敬、孝。”的核心思想。体会《三字经》格式上三字一句，通俗、顺口、易记的写法，从而丰富了学生的语言积累，为创作《“荷德”三字经》打下良好的语感基础。

    二、寻找规范，开口述说

    小学生要遵守行为规范。”是我们老师时常对学生说的一句话，但是，学生真正能记住的有多少？做到的有幾个？能做好的又有几人？究其原因，我认为是作为老师的教育大而空造成的，因为大而空，所以学生无法按照要求做好，于是，我就抓住一个个的教育瞬间，让孩子们说说我们该如何做好规范。比如，有同学迟到，我就让学生说说避免上学迟到要注意什么;又如，有同学上课不遵守纪律，我就请学生谈谈课堂上应该如何做;再如，有同学在课间打闹磕伤，我就叫学生议议课间要怎么玩……每次学生们都七嘴八舌，说的说，补充的补充，纠正的纠正，正是在一次次说规范的过程中，提升了孩子们的口语交际能力，也让学生知道了什么可为，什么不可为，为《“荷德”三字经》的创作积累了素材。值得一提的是，有心的班长把同学们说的规范一一做好记录，一个学期下来，足足记了满满一个笔记本，这真是一个小小的意外，大大的惊喜。

    三、小组合作，动手创作

    俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”，《小学语文新课程标准》也积极倡导自主、合作、探究的学习方式。认为“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，在学生动手创作《“荷德”三字经》时，我积极采用小组合作的模式进行。按照学生们的提议，他们自由组合成四人一个小组，把班长的记录本按照学习、行为、礼仪等规范分解到不同的小组手里，由小组成员根据班长记录的素材进行《“荷德”三字经》的创作。在创作的过程中，学生们语感好的编撰三字经，书写规范的记录三字经，绘画好的绘制插图……《上学歌》、《课间歌》、《礼仪歌》等在小组的合作中应运而生，一部小小的《“荷德”三字经》初稿在班上诞生了，学生也在小组合作中尝试到了成功的喜悦。

    四、齐诵规范，行动争先

    “实践是检验真理的唯一标准。”为了检验《“荷德”三字经》的效果，看看它是不是能真正规范学生的各种行为，就要把它用于实践。笔者先组织学生全文学习并背诵《“荷德”三字经》，发现问题及时修改，从字词搭配的推敲，到实施过程是否得当等都在全班通过，而我只是稍加润色。会背诵不是真正的目的，要把《“荷德”三字经》内化为行为规范落实到实处。于是，在晨读时间、在运动会上、在文艺汇演上，学生们根据不同的场合，齐诵起相应的《“荷德”三字经》时，他们不但记得牢、办得到、还做得好。因为学生们表现良好，班上先后获得“体育道德风尚奖”、“文明班级”等多项荣誉，从而提高了学生的品德修养和审美情趣。

    我们把《三字经》古为今用，结合我校的实际改编成《“荷德”三字经》，只是期望通过中国博大精深的语言魅力，规范学生的各种言行，让其朝着品正学优的方向去蜕变的同时，找到能够提升学生语文素养的某些点和面做些尝试。作为教育工作者，不容忽视的是规范学生的行为和培养学生的语文素养，都是永恒的话题，唯有积极思考，与时俱进才能使二者有机结合，甚至找到更好的方法，才能更好地为学生服务。

    本文是六盘水市基础教育课题《落实立德树人根本任务的“荷德”校本课程实践研究》课题的研究成果。