新媒体时代“听写讲做”教学模式在高专《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的运用
李金霞
摘要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《毛概》）课程理论性很强，高专学生文化基础较薄弱，理性思维能力偏弱，对该课程的学习难度较大，传统教学模式教学效果不理想。本文在充分把握课程内容和高专学生实际的基础上，创新融合教学资源与教学方法，形成新媒体时代“听写讲做”教学模式。
关键词：《毛概 》;高专;新媒体时代;“听写讲做”;教学模式
中图分类号：G622文献标识码：A? ? ? 文章编号：1003-2177（2020）19-0082-02
《毛概》课程是高校思想政治理论课的核心课程，具有很强的理论性。高专学生高考录取成绩较低，文化基础较薄弱，理性思维能力偏弱，对该课程的学习兴趣不足，教学效果不理想，这要求我们必须结合高专学生的实际探索和创新教学改革，才能真正提高这门课的教学实效性。
1《毛概》课程的特点
1.1理论性强
《毛概》课程的教学内容是以马克思主义中国化作为其内在逻辑体系，通过理论学习，让大学生了解马克思主义中国化的内容和意义，尤其增强对中国特色社会主义理论体系的深刻认识和对马克思主义理论的科学性和真理性的认同与信服，从而为学生的成长奠定科学的思想理论基础，因此， 《毛概》课程具有很强的理论性。
1.2实践性强
《毛概》课程的教学目的是通过理论学习，培养学生运用马克思主义基本原理分析和解决实际问题的能力，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路信念，增强投身到我国社会主义现代化建设中的自觉性、主动性和创造性。因此《毛概》课程又有很强的实践性。
由于《毛概》课程具有很强的理论性和实践性，因此必须着眼于理论和实践两个层面来探索和创新教学改革，才能真正提高这门课的教学实效性。
2高专学生文化基础和心理特征
2.1文化基础较薄弱
高专学生从高考录取成绩上看处于普通高校招生的低层次，文化基础总体都比较薄弱，理论性强的学科学习难度颇大。
2.2理性思维偏弱，情绪化较强
一般而言，人的认识本质和规律是要经历由感性到理性、由具体到抽象的过程。多数高专学生在中小学没有形成较好的学习习惯，其理性思维能力偏弱，因此，自我约束力不强，学习情绪化较明显，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于《毛概》这样的理论课程兴趣不够，传统模式的实践参与热情不高。
3《毛概》课程的特点和高专学生实际之间矛盾的解决思路
3.1有效吸收更多的感性材料以增强对理论的理解
我们知道任何理论都来源于实践，理论难于理解，主要因为对与其相关的实践掌握不足。比如在学习毛泽东思想开始部分内容，涉及到的主要是中国共产党28年艰苦卓绝的革命斗争，年代较远，我国多年来一直处于和平稳定的环境，所以学生自然不容易理解。那么，如何让高职高专学生更好地理解理论呢？马克思主义者尤其强调实事求是，理论联系实际。因此，我们需要为学生呈现更多马克思主义理论与中国实际相结合的历史和现实资料即感性认识，从而增强其对课本中理性认识的理解和认同[1]。
3.2开展丰富科学的活动以增强实践能力
《毛概》课程有很强的实践性，通过学习，我们要培养学生用马克思主义的立场观点和方法，分析问题解决问题的能力，即最终《毛概》课程需要回到社会实践，需要将教育的知识内容内化并将其转化为行为层面的指导思想。因此实践教学成为提升思政课实效性的重要途径，也是培养学生综合素质的重要平台。
至此，我们已经很清楚要学好《毛概》课程必须让学生占有更多的感性材料即歷史和现实材料，必须开展丰富多彩的社会实践活动。可是，我们在高职高专《毛概》课程教学实践中无论是让学生占有更多的感性材料还是开展丰富多彩的社会实践活动都遇到巨大困难。因为要学习更多感性资料，通常要阅读各种文献资料辅助学习。但是高专学生文化基础薄弱，多数同学没有形成良好的学习习惯，前些年推荐课外阅读书目，多数同学敷衍了事。在学生中推广阅读效果不佳，不仅学生兴趣不足，而且课上时间有限，课下又很难形成有效监督。开展社会实践同样因为学时相对不足，实践形式受时空影响很大，开展活动耗时劳神，一个学期一般只安排一两次实践活动。
这个巨大困难如何解决呢？在今天新媒体时代，推广阅读和多样化社会实践有了更好地渠道，就是新媒体平台。
4新媒体时代“听写讲做”教学模式的运用
4.1“听”——听有声阅读
阅读是一个获取知识的重要途径，但高专学生特点决定推广阅读困难重重。但新媒体时代，有声阅读很好地解决了这个难题。有声阅读还能呈现声音的魅力，将优秀作品以绘声绘色的形式表现出来，吸引不同年龄段的读者，尤其适合在校大学生，有很多免费作品，节省费用，阅读长短任意选择，适合任何碎片时间里消费，满足消费者各方面的要求。
我们推荐学生通过“喜马拉雅”“蜻蜓”等音频平台学习《党史故事100讲》《新写长征》《邓小平传》《习近平的七年知青岁月》等书目。主播的讲解细致，声情并茂，展现真实历史情境，最大限度地引发学生的情感共鸣。很多学生表示自己原来对历史政治不感兴趣，但是听着这些故事，却很上瘾，就像看电视连续剧一样，不听完不舍得放下。在这些真情的讲述中，学生对我们党的革命前辈，英雄人物的伟大事迹十分感动，更加深了对当时的社会状况，党的理论、路线、方政、策针的理解[2]。
4.2“写”——写听后感
每个同学每个学期自选两个音频必听书目，听完之后自选一个所听书目在新媒体平台“云课堂”上完成听后感作业。老师布置作业和学生完成作业都在云课堂平台，学生完成作业和教师批改作业都不再受时空限制，作业可以永久保存。写听后感与写读后感的作用一样，是对输入信息通过大脑思维整理内化成自己的东西，通过写听后感引发学生思考，加深理解，巩固所学，让所听更有意义。
4.3“讲”——讲故事
在听有声阅读、写听后感的基础上，让学生自选相关的故事，开展线下线上故事比赛。线上让学生在“云课堂”平台提交讲故事录制的视频，老师选出优秀作品，开展线下的比赛，比赛优秀作品再转发到班级群及学校思政公众号。
学生在“听”和“讲”这些故事的过程中情感不断升华。这些故事以小见大，增强了对课本理论理解力的同时，更增强了学生对中国共产党领导的革命、建设的伟大实践的深刻认识，同时激发出大学生的爱国爱党之情、报国之志。
4.4“做”——开展丰富的实践活动
依托新媒体，根据课程内容需要开展多样化的校内外实践活动。如：在学习毛泽东思想部分时布置作业，选择“青年毛泽东”或“毛泽东诗词”为主题的PPT制作并讲解，清明节前后开展“红色经典”故事比赛;为让大家更深刻理解改革开放的伟大成就布置作业“父母访谈”;在学习第十章“建设美丽中国”时开展校园周边捡垃圾活动;抗疫期间鼓励大家在保护好自己的前提下积极参加志愿服务等。特别说明的是，所有这些实践活动一般不统一行动，学生根据自己的时间安排完成活动，并录制视频为证，选择优秀作品在微信、班级QQ群、思政公众号等平台转发，优秀作品在媒体的转发传递了正能量。教师可在平台进行评阅，学生也可以欣赏到其他同学的作品。
这些以新媒体为依托的多样化的实践活动，打破时空限制，弥补实践学时不足，增强学习过程的趣味性，增加了学生对课本理论的理解与认同、扩大了学生的视野、丰富了学生的阅历。
5新媒体时代“听写讲做”教学模式及其优势
5.1“听写讲做”教学模式
“听有声阅读”代替传统阅读，途径便捷且易于接受，学生在丰富的史料中加深对理论的理解与认同;新媒体平台“写听后感”和“讲故事”检验听的效果，锻炼学生的写作和语言表达能力的同时，加深思考，升华情感;借助新媒体平台开展的“丰富的实践活动”打破时空束缚，提高学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决实际问题的能力。
5.2“听写讲做”教学模式的优势
（1）“听”“写”“讲”“做”四个环节，环环相扣的立体教学模式，从理论到实践两个层面创新《毛概》课程教学，提升教学实效性。
（2）运用新媒体，《毛概》课程教学富于时代性和趣味性，学生乐于接受。
（3）运用新媒体，实践活动不必统一行动，录制视频为证，打破时空局限，教学形式丰富、灵活、便捷易操作[3]。
综上所述，《毛概》课程的特点与高专生实际之间存在较大矛盾，传统的抽象的理论教学模式教学效果不理想，要让《毛概》课程的内容真正走进学生内心，就要在教学实践中不断探索和改革。我们充分运用新媒体优势，以《毛概》课程特点、高专学生实际、新媒体、校内外实践为着力点，在教学实践中运用“听写讲做”教学模式，切实提高了高专学生的思想理论水平及政治实践能力，有力提升了《毛概》课程的教学实效性。
参考文献
[1]杨菁.“讲好中国故事”在“毛概课”教学中的运用[J].西部素质教育，2018（10）：36-37.
[2]谭小雄.高职思政课渗透职业人格教育的教学考量[J].教育教学论坛，2020（18）：93-95.
[3]张玉霞.高职院校毛概课教学体系构建策略探讨[J].西昌学院学报（社会科学版），2010，22（3）：154-156.
（責编：杨梅）
