概念整合理论对大学英语听说教师课堂话语运用的启示

    【摘 要】本文以概念整合理论及其分析手段为基础，探讨概念整合理论对大学教师在英语听说课堂语言使用的启示。教师可以使用一些隐喻或比喻类表达，运用一些流行的电视节目或网络词汇和经典话语，在拉近师生距离的同时，提高教学效果。

    【关键词】大学英语听说课堂;概念整合;话语运用

    中图分类号：G642 文献标志码：A? ? ? ? ? ? ? 文章编号：1007-0125（2019）36-0150-02

    大数据时代是科技飞速发展的时代，也对人才培养的要求越来越高。教育部早就指示大学应培养高素质的综合人才。各大高校也指出，要培养21世纪的复合型人才。我们希望能有越来越多的工程师和科研人员能用英语熟练地在国际学术研讨会上与外国学者进行交流，或与国际同行进行技术探讨甚至项目谈判。大学英语视听说课程设置的目的就是为了提高学生的听力和口语交际能力。然而，在实践中，一周一次的英语听说课程很难有效地提高学生的英语水平。很多外语教师坚持全英授课，而对于很多学生而言，很难做到一节课保持百分百的专注力。对于英语水平有限的学生而言，全英授课的结果往往是打击他们学习英语的积极性。我们在外语教学中发现，适当地引用一些汉语的比喻、电视节目或者当下流行的词句，会提高学生的注意力，改进英语课程的教学效果。

    一、概念整合理论

    概念整合理论是Fauconnier&Turnner（2002年）对早期心理空间理论的发展，概念整合的网络结构主要是由四个心理空间，即两个输入空间（Input Space），一个类属空间（Generic Space），以及一个合成空间（Blend Space）构成的。人们在认知世界时往往是在类属空间的限制范围内，通过把两个不同心理输入空间选择性跨空间部分映射的内容，投射到合成空间来动态地在线构建各种认知的意义。合成空间包含其他空间都不具有的层创结构（emergent structure），这种层创结构不是从输入空间复制而来，而是涉及复杂的心理过程。

    在课堂教学中，如果教师话语能激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣，会使课堂气氛活跃，提高教学效果。教师话语是输入空间1，话语本身会使学生联想到一个具体的场景， 这个具体的场景也就提供另一个输入空间2， 两个输入空间一经整合， 一大批的信息重合， 生成合成空间。人们能够有效地交际就是因为我们在听到话语的过程中激活了大脑中的已存框架，理解和吸收信息，经过映射等创造性的思维活动重新组合语言活动，建立与我们原有知识结构和已获取的信息相符合的新信息，也就理解了说话者的意思，达到交流的目的，整个过程其实就是心理空间的运作，概念整合发挥了不可忽视的作用（严伟华 2010年）。

    二、概念整合理论对大学英语听说课堂教师话语运用的启示

    根据概念整合理论对话语交际的解释，启示教师应该多思考学生的兴趣特点，激起学生共鸣，以提高课堂教学效果。在英语听力教学中，适当地加入汉语，能缓解学生听力理解的压力，在减压的同时，使用一些隐喻或比喻类表达，用一些流行的电视节目或网络词汇甚至手机app里的热点内容，不仅能拉近师生距离，展示教师的语言魅力，也能更好地吸引学生参与到课堂教学中来，提高听说课堂的教学效果。

    （一）教师话语应采用比喻或隐喻类语言，采用幽默诙谐的方式，吸引学生兴趣。英语教师在用英语讲解课程内容时，还要时刻关注学生的学习状态，保持课堂教学的有效性。在学生对英语听力感到困惑或疲惫时，老师可以适当插入一些比喻性的句子，引导学生出现问题时怎样去解决。比如，很多学生在听英文材料时，特别是新闻等之类速度快的音频时，往往会感觉跟不上，备受打击。像这种情况下，老师可以说一些比喻性的话语，提高学生的注意力，缓解压力。譬如，老师可以说“同学们的大脑就像是CPU，内存有限，需要增加内存。我们的听力材料速度是几百mb，而如果同学们大脑里英语听力识解的速度只有几百kb，肯定就跟不上快速的英文材料。”教师话语里提到CPU的时候，这个话语就是输入空间1，和学生心里联想到电脑和人脑相似的场景空间2进行映射，把具有储存信息的类似特点和运作方式相似性的属性投射到类属空间，经过识解和思维推理，形成人脑比喻成电脑CPU的新合成空间。学生内心也会明白这句话的含义，老师也可以进一步说“同学们需要增加知识储备，多读多听，多记词汇，增加头脑中英语的知识和内存，这样才能有效提高听力理解能力”。学生进行心理思索的过程，也会加深他们对自身听力问题的认识，感知自己知识的有限性，而更加努力。除此之外，教师还可以说“有的同学听着听着，听力就会卡住，大脑死机或白屏了，因为内存太少，速度不对接，你的头脑运作速度太慢了”或者说“我们听力材料是高铁的速度，如果你以慢跑或跑步或绿皮车的速度，肯定很多快速的语流跟不上，不能听清楚。”在学生听到有难度的听力材料时，老师的这些汉语的比喻让学生感到亲切而生动，内心感到体贴，也会反思自己的不足。教师这些形象的比喻不仅让学生感受到老师的语言魅力，也让他们在内心加深了对课堂内容的认识，思维的这些概念整合过程也会提高自己的思辨能力，反思自身问题，课下多努力。

    （二）英语教师也可以用电视节目中的一些细节来提醒学生，反思自身英语水平，提高英语实践应用能力。随着互联网的发展，现代的年轻人幾乎是24小时在线，关注不同的新闻和视频节目。很多大学生都喜欢看电视里的明星真人秀节目，比如浙江卫视的Running Man。2018年春季有一期节目是在联合国总部录制的，其要求所有节目嘉宾都要完成英语演讲的任务。这对于很多节目中的兄弟团成员都有很大的挑战性。在英语课堂口语活动展示后，教师也可以问大家一些问题，比如“Do you like watching Running Man？ Did you watch the program in the United Nations， Vienna？ Whose pronunciation do you think is best？”学生可因此展开讨论，说一说自己喜欢的那个跑男成员的特点，英语水平如何。其实教师发问跑男节目的话语就是输入空间1，而同学们对话语思索而触发对节目的回忆场景是输入空间2，两个空间中关于跑男成员英语水平的属性特点投射到类属空间，就在大脑里评论节目中各个成员的英语水平，最后分析推论出某个跑男成员的英语水平较高的合成空间。这个思维推论的概念整合过程，使学生在回忆节目的同时，探讨跑男成员的英语水平，有的学生也会吐槽鹿晗的英语水平很Low。教师也可以问问学生，“Who do you like best in the show？ What do you think of his or her English？ What do you learn from this episode？”同学们会发现原来明星也不是各方面都很优秀，他们也有很多缺陷，而同学们的英语口语水平都比一些跑男成员好，进而也会察觉如果英语学得不好，对未来会有一些消极影响。教师的这些问题会激发学生的心理认知空间，激发对未来工作等场景的展望，进一步思索英语口语的重要性，从而认真地学习英语口语。当然，对于这类节目学生还能学到一些英文词汇，比如unbelievable，amazing，sustainable development等。在课堂教学中引入一些热门的电视节目，不仅能提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，其中一些节目也会激励同学们好好学习英语，提高未来自己在各种场景中的英语交际能力。

    （三）教师也可以在课堂教学中引用一些电视或网络上的热词或经典话语，提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。学生用手机上网是非常普遍的问题，在英语课堂上，教师也要注意学生学习的状态，适时引入一些经典的电视台词，吸引学生的注意力，提高学生对课堂内容的关注。比如在课堂英文听力之后，或学生感到学习疲惫时，教师可以说“同学们要学好英语，就要经历一些痛苦，就像是历劫，多次历劫，才能成仙，才能收获一片桃林。”这样的句子改编自2017年的一部电视剧《三生三世十里桃花》，当时很多同学都追过这部剧。当老师说这句句子时，形成输入空间1，而同学们对话语触发的情景是输入空间2，相互映射学习或生活中遇到的困难，形成生活中有磨难的类属空间，进一步推断出经历磨难才有收获的新合成空间。这一步步的思索过程，也让学生明白学习和生活中出现的困难都是对自己的考验，不经历风雨，看不到彩虹。这样的教师话语会让学生觉得亲切，更能打动他们的内心，激励他们不怕困难，勇往直前。教师要注意自己在课堂中语言使用的风格，不要千篇一律，也会让学生更喜欢这样风趣幽默的英语课，提高课程教学的效果。

    三、结语

    互联网时代给学生的学习和教师的教学带来了很多挑战，英语教师也要与时俱进，关注电视和网络热点，提高自己的语言艺术，用诙谐的方式调动学生学习英语的积极性，提高英语教学效果。而概念整合作为人类的一种认知方式，从心理和认知科学的角度使我们更进一步了解人们思维和推理的认知过程，加深我们对话语意义理解和新思想构建过程的认识。概念整合理论对人们的思维和语言交际有很强的解释力，对我们英语教师也有很多启发。我们要了解学生的认知特点，运用比喻等生动的语言，采用流行的网络或视频经典句子激活他们的认知图式，提高他们对英语的理解力和关注力，启发他们用英语去思維，从而提高英语教学效果。

    参考文献：

    [1]Fauconnier， G. & Turner， M. The way we think： conceptual blending and the minds hidden complexities [M]. New York： Basic Books. 2002.

    [2]邓国栋.概念整合理论对大学英语词汇教与学的启示[J].今日科苑，2007（10）：98.

    [3]严伟华.概念整合理论对大学英语口语教学的启示[J].信阳农业高等专科学校学报，2010（1）：155-156.