| 标题 | 高校微课建设对高等教育的启发研究 |
| 范文 | 戴世英 摘 要：微课作为高校教学新模式，已经成为教学领域的新热点，也是改革教学方法的新途径。通过阐述高校微课的内涵、特点和教学要素，以及微课建设的意义，分析了高校微课的现状，提出了提高微课建设效果的途径。 关键词：微课建设;高等教育;启发研究 中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.01.073 当今世界是一个信息化的时代，我国教育也因此受到新观念、新技术的影响，并随之不断探索新的模式、新的方法。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。高校微课就是数字化这一主题发展的产物，迅速成为新时代的新的教学模式，并作为教学模式的创新成果走进课堂，它的研究与实践在全国各高校迅速开展。这一教学模式与现实提高本科教学质量工程完全契合，成为教学改革与实践的重要组成部分。 1 高校微课的概述、特点 1.1 微课的概述 微课最早是由英国一名教授和美国一名教授提倡人们在空闲的时候利用碎片时间来学习而产生的。国内微课是胡铁生引入，他将其定义为：微课是微型视频课程，以短小的教学视频为载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。我国的高校在微课建设中，教师通过课堂内外在较短的时间内，以视频的方式把课程的知识点、重点、难点，以片段化、主题化的方式，呈现给学生，使学生利用课余时间的网络在线学习，增加学习时间和学习机会，为学生的学习方式带来新的体验，达到提高学习效果和学习质量的目的。 1.2 微课的特点 （1）微课教学时间较短，教学内容非常精炼。一次微课的教学时间一般时长不超过20分钟，学校正常上课时长为45分钟。一方面学生可以在较短的时间里，利用碎片化的时间学习、理解、消化应掌握的知识点、重点和难点;另一方面，在学生体验新的教学模式时，也有利于学生之间的合作与交流。同时，内容的精炼，专题的突出，使学生在学习的过程中，有的放矢，明确学习目标，提高学习效果。 （2）微课教学的动态化。为充分发挥微课课堂教学的优势，任课教师可以将课程的知识点整合成几个相关的专题，也可按照章节中的重点或难点进行整合，形成教学模块，学生在学习的过程中，根据各自的学习情况，有选择的学习，达到学习的目标，同时，课程在整合的过程中，可以根据学生的学习情况，随时对课程的整合进行调整，也可以根据学生的考试情况，对教学中的重点和难点的讲解进行不断完善，一门课程经过不断的修改和完善，随着时间的推移，动态化的效果会更加完美。 （3）微课教学有较强的针对性。充分利用和发挥微课教学的优势，教学内容更加紧凑，教学目的更加明确，针对性更强。高校微课教学设计中，它的针对性主要体现在有明确的教学目标和指向，每一个教学环节有的放矢，专题化教学效果突出。从学生学习的角度，能够实现学生在较短的时间、有针对性地对某一知识点的深刻理解和掌握;从教师的角度，能够顺利进行预定地教学计划和目标，完成教学任务。 2 高校微课建设的现实意义 2.1 有利于展现教师风采，促进教师全面发展 教师在微课教学过程中，要在较短的时间把一门课程的知识点讲解清楚明白，需要授课教师进行开创性的工作：选题要准、设计要新、方法要先进、最后的反思要深刻。同时，教师在制作和设计微课时，需要掌握多媒体应用技术，音频视频后期的处理技术，对教师的现代化技术掌握情况提出了更高的要求，促进教师的全面发展。 2.2 有利于提升教师教学水平，扩展学生知识面 在现有的高校教学管理体制下，教师工作存在着相对的独立性，教师之间、师生之间在教与学方面交流不多，客观上限制了教师对学生培养在理念上、方法上与时俱进的领会，造成人才培养方案的实施、教学计划的调整等方面，出现针对性不强、创新性不足问题。微课教学即为教师提升教学水平提供平台，也为不同专业学生扩展相关专业的知识面提供条件，更为专家、同行、校内外师生对微课效果的进行多维评价，使教师不断完善微课的教学设计和制作，以全面提高教学質量。 2.3 有利于学生完成自主学习，体验学习新模式 高校学生由于受教学计划、教材选用，以及学时的限制，有些课程知识传授单凭在课堂上进行，很难满足学生的求知欲望，课后作业和课后复习不能复原其重点知识的授课内容。学生在课堂上对相关知识点学习不到位，可以充分利用课余时间采用微课的方式自主学习，在体验学习新模式的过程中，有针对性地学习，有针对性地补充知识漏点。教师为加深学生对知识重点、难点的理解，通过视频生动讲解，面对面的演示，把知识的讲解具体化、生动化，加深学生的理解。 3 高校微课建设存在的问题（现状） 3.1 对微课教学视频的设计没有高度重视 微课视频即不是单纯的录像，也不是简单的摄像，而是微课教学中的重要组成部分和传播的载体，是完整的教学活动。高校教师都很重视微课教学过程的设计，包括明确目标、确定重难点、选准专题，以及采用什么样的教学方法、运用哪些先进的教学手段，但容易忽略教学视频的设计。微课教学虽然短小精悍，却是一个完整的教学过程，体现了微课教学的精华。如果忽视教学设计，则造成界面衔接不流畅，主题不突出，重点不明确，影响视觉效果。 3.2 高校部分教师对微课的认识存在模糊的情况，微课不微 教师对微课的认识是从全国组织微课大赛开始的，但具体对微课的观念、特点等认识不清，单纯地认为微课教学就是对45分钟课堂教学的浓缩;在时间的把握上误认为只要时间短、内容少就是微课，从而忽略了微课“短小精悍”的特点，以及课程内容的专题性和针对性。更有教师在制作微课时，只看到表面，看不到精髓，在设计时只是从章节中截取部分片段，虽然环节完整，没有了互动、思考、交流的时间。因此成为传统课堂的“翻版”。 3.3 制作微课的资源不充分，制作技术没有统一的要求 教师上好一次微课，需要充分的资源准备工作，规范的教案就包括纸质和电子两种，还需要准备多媒体课件、课后习题，以及对应教学某一主题内容的教片、教具等。在制作微课的技术方面存在的主要问题，包括拍摄方法单一、视频的画面在转换时不顺畅、视频的声音与字幕出现的不同步。视频界面模糊不清，这些问题在一定程度上影响了教学效果。 4 改进高校微课建设的途径（策略） 4.1 高度重视微课视频教学设计，提升教师设计能力 微课是一种新的教学方式，它的设计总体上分两部分：一部分是整个教学各环节的过程设计;另一部分是视频的设计，包括脚本的撰写、平面和动画设计、教师形象设计、场地的选择、录像的编辑、声音的包装，以及最后的后期制作等。因此，教师在制作微课教学的过程中，在进行教学设计的时，还要高度重视视频设计，它关系到微课视频效果，更关系到微课教学的效果。 4.2 提高对微课的认识，达到微课建设的目标 教师要从课程的教学内容出发，认识到微课是对某一知识点的内容呈现，不仅是时间短、内容精，更是对课程中的重点和难点的精华阐述，具有专题性、针对性的特点。教师提高微课教学和视频，包括后期制作，要真正实现微课的教学目的，达到微课建设目标，也让学生在课余时间，利用碎片化的时间，通过微课学习，解决自己在学习过程中遇到的重点、难点，有针对性地进行有效、自主学习，扫清学习障碍，在校期间顺利完成学业，顺利步入社会，迈向人生新的阶段。 4.3 准备充分的微视频资源，统一微课制作标准 微课视频它主要是对课程中的某一知识点、重点、难点浓缩的教学片段，資源包括了教案、教学课件、练习、点评等微资源。教师在制作微课过程中，尽管各门课程性质不同，造成在微课制作时在方法上会有所不同，但学校在制定微课制作统一设计标准时，仍然可以从课程的共性出发，规范微课制作标准，以提高微课制作质量。 参考文献 [1]李晓艳，田丽娜.高校“微课”教学设计促进教学效果策略研究[J].高等教学研究，2017，（1）. [2]赵鲁华，曹冲振，王建春.高校微课教学推广策略浅析[J].中国教育信息化，2017，（4）. [3]成石泉.高校微课视频中的问题及对策研究[J].计算机教学与教育信息化，2017，（11）. |
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