| 标题 | “以本为本、四个回归”背景下“1-2-3-4”应用型本科育人机制研究 |
| 范文 | 摘 要：应用型本科高校作为我国高等教育的重要类型承担着服务地方经济建设的重任。当前在“坚持以本为本，推进四个回归”的背景下，进一步强化了回归本科教育的本质。然而受传统观念的影响，我国应用型本科教育仍面临着思路不清、定位不明，实践教学不尽合理、师资队伍严重匮乏、政府主导尚待推进等诸多矛盾，由此，本文提出了1-2-3-4应用型本科育人机制的创新思路与实施重点，以期为培养符合社会和经济发展需要的高层次、应用型人才提供新途径。 关键词：应用型本科;政校院企协同;1-2-3-4育人机制 中图分类号：G4 ? ? 文献标识码：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.076 随着近年来我国教育体制改革步伐的加快，市場对厚基础、强技能、懂管理、善应用的高质量、复合型人才的需求激增，应用型本科高校作为我国高等教育人才培养的重要类型占据了全国普通本科高校的半壁江山。然而由于其发展时间短，才不过几年，在其育人机制的探索期还未形成一套符合社会需求标准、适合其良性发展的、行之有效的育人机制。恰逢2018年两次教育工作会议的召开，陈宝生部长指出要“坚持以本为本、推进四个回归”，建设中国特色、世界水平的一流本科教育，强化了回归本科教育的重要战略地位，进一步强调应用型本科也要紧跟时代、找准定位、挖掘优势、服务地方，努力办出特色，培养出适合地方经济发展需要的高水平、应用型本科人才。本文系统梳理了当前我国地方本科高校人才培养面临的主要问题，结合新时代经济社会发展需要，提出了“1-2-3-4”应用型本科育人机制，旨在寻求符合社会和经济发展需要的高层次、应用型人才培养新途径。 1 当前我国应用型本科教育面临的主要问题 1.1 理念层面存在思路不清、定位不明的突出问题 应用型本科教育在我国高等教育体系中还是一个全新的研究领域，这就要求我国高等职业教育能够站在国家和经济发展的高度，对传统教育观进行重新审视和深入思索，不断更新教育观念，在研究型大学和高职（专科）院校中间的“夹心层”洞察出适合应用型本科发展的曙光，理清思路，明确定位，特色发展。应用型本科教育的人才培养必须要对固有的传统教育观进行颠覆性改革，聚焦社会各界优势资源，大胆创新育人机制，寻求具有适用性、可行性、可操作性的我国应用型本科育人机制。 1.2 封闭式办学的培养思路难以摆脱传统教学模式的禁锢 作为成长期的应用型本科高校而言，其发展必须立足市场，人才培养目标紧贴行业企业和社会需求，摒弃关起门来封闭式办学的培养思路，实施开门办学，走校企合作、产教融合之路，坚决摆脱传统教学模式的禁锢，将课堂搬至生产一线，将企业引入校园课堂，在育人机制上大胆改革校内教师一言堂的固有模式，为学生积极搭建校内校外、课内课外的多类型能力提升平台，推进应用型本科高校的毕业生快速成长为符合社会和市场需要的高素质、专业化、应用型人才。 1.3 实践教学尚未能满足市场对应用型本科人才的培养要求 尽管当前学界对应用型本科高校在培养具有扎实理论功底的同时，还应在实践教学环节下大功夫这一培养思路无可厚非，但在实际的教学过程中仍然存在实验实训设施设备投入严重不足、购置的专业软件系统过于简陋、实验实训室的利用率及实践课程开出率低、校企合作只停留在协议表层未有实质性进展、顶岗实习常常只是将学生当作廉价劳动力的借口，诸如此类的现实问题已成为制约应用型本科高校实践教学环节的关键所在，由此，名存实亡的实践教学远远不能满足市场对应用型本科人才的培养要求。 1.4 双师双能型师资队伍的匮乏达不到应用型本科育人的高质量目标 师资队伍是高校育人的核心资源。应用型本科不同于学术型本科高校，其培养的是基础知识扎实、实践能力突出、有较强专业推广和应用能力、适应社会经济社会发展需要的专门性人才。由此看来，应用型本科高校能否培养出具有实用价值的应用型人才，其关键取决于能否建设一支“双师双能型”师资队伍。然而高校教师通常毕业即入职，从一所校门又跨入了新的校门，但角色却发生了由学生迅速成为教师的重大转变，他们往往具备扎实的专业理论，但实践经验却严重缺乏，不能胜任应用型本科高校人才培养对教师的高标准要求，因此，双师双能型师资队伍的匮乏难以达到应用型本科育人的高质量目标。 1.5 政府及教育主管部门对应用型本科高校的发展还需给予政策上的实质性推进 尽管近年来国家相继出台了大力支持高等职业教育改革发展的多个文件，在职业教育序列中划列出了应用型本科的培养类型，顶层设计上明确了其地方性、高质量、应用型的育人导向，但在怎么育、如何育、谁参与、做什么等方面还未提出硬性要求，在具体的政策支撑上还未给予应用型本科高校持续健康发展的实质性推进，在一定程度上也制约了应用型本科高校快速发展的步伐。 2 “以本为本、四个回归”背景下“1-2-3-4”应用型本科育人机制的内涵要义 以“坚持以本为本、推进四个回归”为指导，建设中国特色、世界水平的一流应用型本科教育，只有理清办学思路，明确发展定位，找准发展特色，回归育人本质，才能培养出社会需要的高层次、应用型人才。应用型本科高校必须以服务地方经济建设为根本，把“坚持开门办学，主动贴近市场，整合社会资源，有效协同育人”作为办学宗旨，以突出产教深度融合的人才培养运行机制为手段，努力培养具有良好道德品质、理论功底扎实、应用能力突出、具备双创能力和继续学习能力的高素质应用型本科人才。本文提出的“1-2-3-4”应用型本科育人机制，旨在树立特色鲜明的应用型本科教育思路，打造适应地方经济发展需要的高层次、专业化、复合型人才。 “1”，即一条主线。以应用型本科人才培养为主线，明确高校育人的思路和定位，育人环节突出与研究型大学的差异化与特色化，解决人才培养与社会需求的结构性矛盾。 “2”，即双元主体。以学校、社会双元主体协同育人，应用型本科高校的人才培养在坚持高校主体性办学的基础上，必须开放合作，主动贴近市场，充分利用社会各方优势资源协同育人。 “3”，即三个融合。人才培养集“内外融合、产教融合、双导师融合”为一体，打破传统教学思维，大胆创新教学设计与组织，实现校内校外、课内课外的有效穿插，做到产教互通得当、工学衔接合理，高校与社会“双导师”优势与经验互补的良好互动融合。 “4”，即四位一体。通过整合社会各类优势资源，促进政府、高校、研究机构和行业企业协调联动，形成“政校院企”协同参与的“四位一体”长效驱动运行模式，打造全方位、社会化、协同式、组合型的特色化育人机制，实现专业基础教育与项目实践应用之间的良好互动融合。 3 “以本为本、四个回归”背景下“1-2-3-4”应用型本科育人机制的实施重点 3.1 以需求为导向的实践教学运行 实践教学环节是应用型本科人才培养的有效载体。“以本为本、四个回归”背景下“1-2-3-4”应用型本科育人机制的实施必须以需求为导向，重视校内外实习实训基地的开发与建设。为此，一方面要加大校内实验实训中心的硬软件投入，通过详尽的市场调研，扩建、改建、新建各类适合学生实战演练的仿真模拟实训室;另一方面又要不遗余力地开发校外实习实训基地，通过考察、认证、筛选一批行业企业具有代表性的合作伙伴，建立长期稳定的校外实训基地。通过校内实训中心与校外实习基地建设，打造鲜明的特色化育人场景。此外，适度增大实践教学比重，采取小班授课、分组教学、实操演练、鼓励学生创业孵化等形式加大应用型本科学生实践能力培养。 3.2 以校企为依托的应用能力培养 “1-2-3-4”应用型本科育人机制的实施還要坚持走“校企合作、产教融合”的发展之路。因此，应用型本科高校的人才培养应高度重视引入“企业方”协同育人的培养思路，与行业企业、职业岗位主动对接，始终围绕企业的人才需求确定专业定位，人才的培养与企业的业务流程、设备条件、管理模式、经营领域相适应，积极聘请来自企业的能工巧匠共同制订人才培养方案，对学生职业能力的培养，参照行业标准制定，力求确保人才培养的专业性、针对性和实用性。与此同时，为企业提供各种有利条件，千方百计维护企业的权益，充分发挥企业参与高校人才培养的积极性和工作热情，切实做到校企密切合作，产教深度融合。 3.3 以智库为支撑的师资能力提升 高校应积极引入研究机构共建科研院所，为“1-2-3-4”应用型本科育人机制的实施持续助力。一方面，应用型本科高校要主动牵手行业协会、学会共建科研机构，通过组织开展大型研讨会、学术会议、高峰论坛等活动及时把握学科前沿与行业动态;另一方面，充分利用科研机构的智库资源，培养和带动应用型本科高校青年教师快速成长，实现教学与科研双向互促，理论与实践同步提升。此外，通过共建科研院所，还可为应用型本科高校的师生科研团队提供更多交流学习的机会，在导师的指导下不断培养学生高阶思维能力，为学生提供持续学习发展的动力和后劲。 3.4 以政府为平台的科研成果应用 政府往往站位高、视野广，把脉地方经济发展具有一定的长远性和前瞻性。“1-2-3-4”应用型本科育人机制的实施应重视高校与政府的紧密合作。应用型本科高校要积极寻求政府支持，一方面通过联合共建研究机构与政府主管部门加强合作，主动争取政府调研项目，积极参与政府服务，以横向课题为抓手，为地方经济发展提供服务与智力支撑，不断提升高校科研团队的成果应用与转化能力，以科研推动教学，提升应用型本科人才培养质量;另一方面积极鼓励并选派优秀师生参与政府部门挂职锻炼、顶岗实习，服务地方经济发展，推动应用型本科人才培养质量持续提升。 3.5 以“双导师”为贯穿的理实双轮驱动 “1-2-3-4”应用型本科育人机制的实施应重视理实双轮驱动，将来自校内外的“双导师”贯穿于人才培养的始终。通过建立与政府、行业、企业、研究机构等社会各方优势资源的有效合作，大力推行“双导师制”。首先，重视选择合作方，一方面要考虑合作方的实力和社会责任、吸引力，另一方面还要关注合作方引进项目的应用技术含量，避免陷入门槛过低、思路狭隘、合作目的只把学生当作廉价劳动力使用的怪圈。其次，慎重选择校内外导师，其专业知识、职业素养、应用技能、引导水平、沟通配合度等都关系到人才培养的质量，决定着“双导师”的实施成效。最后，校内外双导师既要做到分工明确，各司其职，又要求相互协作，密切融合。高校应主动架起双向互动桥梁，通过校内外双导师的互融互通，不断加强双师双能型师资队伍建设。 参考文献 [1]陈宝生.坚持“以本为本”推进“四个回归”建设中国特色、世界水平的一流本科教育[R].时事报告（党委中心组学习），2018-10-15. [2]李肖钢.应用型高校物流管理专业产教融合人才培养模式研究[J].职业技术，2020，（1）：14-17. [3]段春莉.地方高校产学研合作教育模式创新研究[J].现代商贸工业，2018，（34）：145-147. [4]袁清.应用型本科高校实施“双导师制”人才培养创新研究[J].河南教育，2016，（2）：110-112. |
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