| 标题 | 大学生创新能力培养的探索与思考 |
| 范文 | 张举正+廖金宝+田思婷 [摘要]大学生创新能力培养分为广义大学生创新能力培养和狭义大学生创新能力培养。前者重在整体创新素质的培养，需要通过学校的顶层设计，全方位推进。后者重在具体创新思维与技能的培养，需要依照课程或学科体系建设的要求进行设计，有针对性、有选择性地开展。二者相互依赖、相互影响，需要有机结合。 [关键词]大学生；创新能力培养；大学教育 《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）指出：“把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，樹立先进的创新创业教育理念，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就大众创业、万众创新的生力军。”可见，在改革进入深水区，经济进入新常态的背景下，创新创业教育被提到了前所未有的高度。通过对大学生毕业后创业状况的调研，我们发现凡是创业比较成功的毕业生都比较注重创新。也正是通过不断地创新，才使他们的创业事业获得快速发展，在同行中拥有较强的竞争力。而分析他们创新的具体内容，有的与原来所学专业密切相关，有的与原来专业完全无关，但与参加社会实践等其他的行为密切相关。可以说，不论哪种情况，大学生毕业生后能创业成功，与大学期间所获得的创新能力的培养锻炼是密切相关的。但是，通过对毕业生的调查也发现，以前很多的创新教育是零散、自发、随机和无序的，未能形成很好的工作体系，大大降低了其应有作用。但随着“创新创业”被提到国家战略的高度，高校的创新创业教育得到前所未有的重视，以致各种类型的活动都纷纷冠以“创新创业教育”的名头蜂拥而来，将“创新创业教育”当成一个框，什么都往里装。在急功近利心态驱动的热闹之下，创新教育的科学性、系统性反而为人们所忽视。这不利“创新创业教育”工作的扎实开展。因此，本文结合创业毕业生关于创新教育所反馈的意见与建议，试对什么是大学生创新能力培养、培养什么，如何培养等内容进行探索与思考，希望厘清这项工作的边界和规范，以期有助于其扎实深入地开展。 1大学生创新能力培养的内涵大学生创新能力培养的内涵非常丰富。 就大学生创新能力培养工作开展的情况来看，可以分为广义大学生创新能力培养和狭义大学生创新能力培养两大类别。 11广义上大学生创新能力培养的内涵 广义大学生创新能力培养是指创新型人才的培养，即“创新教育是以培养创新精神为价值取向的教育，是一种素质教育”。[1]从培养的对象上来说，是面向全体学生；从培养的内容上来说包含了与形成创新能力相关的智力因素与非智力因素的各个方面；从培养的过程来说，是贯穿于大学的各个阶段，甚至终其一生；从培养的目标上来说，重在解放思想，培养创新意识，营造创新氛围；从培养的结果来说，是学生创新意识的形成，思想上重视创新，行动上积极支持创新甚至参与创新。 广义大学生创新能力培养实质上是促进大学生的全面发展，是教育的最终目标和必然结果。因此，几乎所有对学生的教育活动都与之相关。这也就不难理解，为什么一强调创新能力培养，就发现各种各类的工作均被冠以“创新能力培养”之名了。但是，广义大学生创新能力培养是需要通过事先的精心设计，过程中的按计划分步实施和对结果的评估反馈等系列有规划的步骤来完成的，而并非是它教育的自然副产品或是听任自生自灭的偶然性结果。否则，所谓的创新能力培养，也就只是新瓶装旧酒，换了个包装而已。看起来紧跟时代了，而实质性的工作却是在原地踏步，甚至对于真正需要开展的工作造成障碍。因此，即使是涵盖非常广泛的广义大学生创新能力培养，也应有其明确的内容。只有确定好其边界，才能更有利于这项工作不断积累，向纵深发展。 12狭义上大学生创新能力培养的内涵 狭义大学生创新能力培养是指创新技能技巧的培养。从培养的对象上来说，是面向部分创新意愿比较强，基础条件相对较好的学生；从培养的内容上来说主要是创新思维、创新技法及与创新相关的法规等具体操作的内容或是依照创新学的边界构建的学科知识体系；从培养的过程来说，一般学习集中于某一个阶段，运用终其一生；从培养的目标上来说，重在让学生掌握相关的创新技能；从培养的结果来说，是学生能运用掌握的创新思维与技能进行创新活动。 狭义大学生创新能力培养是广义大学生创新能力培养的一个重要子项目，它有自己明确的边界，能够形成相对独立的学科或课程体系。但它又不是封闭的，完全脱离学生的其他教育内容的。它在一定程度上依托于学生的其他方面的培养。如学生需要具备一定的专业基础知识，具备一定的学习认识能力等。并且，狭义大学生创新能力培养需要与学生的专业学习有机结合，才可能获得更好的成效。 2大学生创新能力培养的主要内容不论广义大学生创新能力培养还是狭义大学生创新能力培养，都应是先有规划，明确培养内容，然后按规划实施的结果。明确各自培养的具体内容，是做好工作的重要前提。而广义大学生创新能力培养和狭义大学生创新能力培养各自的目标不同，内容也有较大差别。 21广义上大学生创新能力培养的主要内容 广义大学生创新能力培养的内容即创新型人才的素质培养的内容。“创新型人才素质可以从智力与非智力两个基本维度加以衡量，其核心要素是创新素质，表现为创新人格、创新行为与创新业绩。”创新人格包括积极的态度、坚定的意志、合理的自我情绪控制和理解他人的情绪及较好的认知能力等内容。创新行为需要个体对某种现象有自己独特的看法，并有将这种认识付诸行动的意愿，也需要营造一个良好的促进创新的环境。创新业绩则需要个体突破思维上的“范式”，具有—种超越性的创新行为。[2]。 就具体的内容而言，首先是在专业课程的理论教学的过程中进行渗透，包括向学生讲解在专业发展的过程中，相关的专业知识与技能是如何创新的，既激发学生的创新意愿，同时也启发学生的创新思维。第二是在专业实习、实训的过程中，创造条件，鼓励学生创造性地开展工作，进行创新尝试。第三是在通识教育中加强对创新意识的引导，从观念、态度、情绪控制等方面进行培养，为创新能力的提升奠定良好的基础。第四是在学生活动中加大创新相关活动的比例，提高活动的水平，为学生提供更为广泛的创新实践平台。第五是要加强创新相关的宣传教育的力度，在学生中营造激励创新的良好氛围。 广义大学生创新能力培养应当围绕这些内容，按照相关的教育规律，科学地制订方案，有效地组织实施，并对学生的培养情况进行评估，然后不断调整和完善。在这个过程中，需要避免两方面的误区。一是认为创新就必须要经常有新的东西，而不断地改变。但实质上，一些基础性的知识与技能是形成创新能力的最根本的基石，是人们经过多年的教育实践确定有效的、符合教育规律的内容，不但不要随便改变，还应长期坚持不变。二是把所有新发生的东西统统都纳入进来。而实际上，有相当多所谓新的东西，仅仅只是某种特定条件下的偶然现象，往往是昙花一现，并不具备普遍推广的价值。把这些东西纳入进来，不但不能促进学生创新能力的培养，反而可能导致机会主义盛行，产生浮躁的心态。 22狭义上大学生创新能力培养的主要内容 狭义大学生创新能力培养的主要内容分为一般的方法技能传授与特定的创新学科体系两个层面。前者主要包括创新思维、创新技法及与创新相关的法规等知识与技能的传授，属于微观层面的内容。后者则是进行学科体系的建设，主要是探索学科研究现状、研究动态、发展方向以及科学前沿，在此基础上深入分析学科发展规律、基础研究规律和人才培养规律，属于宏观层面的内容。目前而言，对于微观层面的内容大家比较容易理解，而对于宏观层面的内容，尚未能被广泛理解和接受，但相关的学科体系即创新学已经基本形成。“创新学是一个由创新经济学、创新管理学、创新哲学等主干学科和经济学、管理学、哲学等基础学科以及社会学、地理学、历史学、工程学、统计学、系统论、生物学、心理学、艺术学等支撑学科所构成的具有内在逻辑联系的学科群体系”[3] 狭义大学生创新能力培养的核心内容是相关的课程教学。就微观层面而言，可以开设《大学生创新创业教育》、《创新思维与技法》、《Triz方法》、《科研方法》等课程。课程的数量和具体内容应根据学校的师资、课时和其他客观条件进行选择。由于其内容较一般的创新意识培养要具体、深入，有较为明确的技术规范，需要学生专门下一番功夫才能掌握，加上师资的限制，因此，并不适用于所有的学生。一般宜面向对创新比较感兴趣的学生，可不受其原本所学习专业的限制。同时，通过这样的学习，应有助于其在原来所学专业的领域内更好地进行创新。宏观层面的培养，其内容较为系统，需要开设创新专业，通过系统的专业课程（创新学所涉及的相关专业课程）进行教育培养。虽然目前尚无这样的专业，但借鉴许多高校创业专业或创业学院建设的做法，创建创新专业或创新学院应是可行的。 3大学生创新能力培养的实现途径 能力培养的实现途径是为培养的内容服务的。广义大学生创新能力培养和狭义大学生创新能力培养内容不同，途径自然也会有所不同。但二者之间也存在相互联系。尤其作为广义大学生创新能力培养的一部分，狭义大学生创新能力培养的途径是受广义大学生创新能力培养途径的约束和影响。因此，在进行广义大学生创新能力培养途径设计时，需要充分考虑到这一点。 31广义上大学生创新能力培养的实现途径 广义上大学生创新能力培养涉及了人才培养的所有方面，因此，首先需要在学校层面进行顶层设计。即学校要对本校的办学定位与特色，对所培养人才的规格有非常清晰的认识。要对本校学生创新能力培养的具体内容和表现形式有明确的界定，建立科学有效的培养及评估、反馈、改进机制。第二，要做到全员、全程、全覆盖。学校层面的顶层设计要落实到每一位师生员工中，成为所有人开展人才培养工作的指挥棒。相关的工作，应渗透到所有课程教学和学生活动中，使这项工作时时、处处都在得到推进。使全体学生浸泡在一个创新能力培养的良好氛围中。第三，要根据专业的特点有针对性地开展。结合专业的具体情况有所侧重，使学生在专业学习过程中得到创新能力的培养，发挥专业优势进行创新。 32狭义上大学生创新能力培养的实现途径 狭义上大学生创新能力培养虽然是广义大学生创新能力培养的一部分，但它的实现途径却有很大的不同。第一，与广义大学生创新能力培养需要学校层面的顶层设计不同，狭义大学生创新能力培养更需要从学科体系的角度进行设计。即首先要突出狭义大学生创新能力培养的内在科学性和相关的学科规范。因此，进行设计的一般应为该领域的专家而非学校领导。而其教育成效也是按课程或学科的标准进行评估，与学生的专业无关。第二，应成立具备一定的创新相关知识背景的教学、科研专家团队来推进这一工作。也即按照学科发展的需要实现从业者的专业化，专家化，而不是全员参与。第三，建立面向学生的选拔机制，使具备一定条件的学生获得这样的培养机会。如果是课程，可以进行课前测试或进行师生的双向选择。如果是开设专业，则可以借助相关的招生规则进行。第四，鼓励学生与所学专业相关结合，运用所学到的一般创新方法在自己的专业领域内进行创新实践；也支持学生进入任何自己感兴趣的领域进行创新实践。 4结论大学生创新能力培养是人才培养的重要组成部分，它既与学生的专业学习密切相关，但同时又有着自己的特定的任务。加强和改进大学生创新能力培养还需要不断努力。第一，需要提高广义大学生创新能力培养的科学性，建立一个完整的工作体系，做到事前有规划，事中有规范，事后有评估，定期有反馈调整。第二，应确保狭义大学生创新能力培养的相对独立性，在师资、学时等方面予以保障。有学者提出“大学生的创新能力培养是一项系统性的工程，应該渗透到教学和生活的方方面面，而不能将其独立出来进行特殊教育。”[4]这显然是不利于狭义大学生创新能力培养的片面的观点。第三，要做好广义大学生创新能力培养与狭义大学生创新能力培养的有机结合。通过广义大学生创新能力培养的推进有效地激发学生进行创新的热情，从而为狭义大学生创新能力培养提供更多、更好的教育对象。通过狭义大学生创新能力培养的推进为广义大学生创新能力培养提供技术支撑，有效提高大学生的现实创新能力，发挥示范效应，从而鼓舞更多的学生关注或参与到创新工作中。 参考文献： [1]焦 烈，王尧我国高校创新创业教育实践教学体系的构建 [J].辽宁教育行政学院学报，2015（2）：46-49 [2]徐小洲，叶映华创新型人才的素质结构与生成转化机制 [J].高等工程教育研究，2012（1）：70-74 [3]张治河，周国华，等创新学：一个驱动 21 世纪发展的新兴学科 [J].科研管理，2011（12）：143-150 [4]王献敏，袁建勤，康健梅论大学生创新能力的内涵及其培养 [J].江西青年职业学院学报，2007（12）：3-4 [基金项目]广东省外语艺术职业学院2015年院级专项课题”职业核心能力（创新能力）培养体系构建研究〖BF〗”（〖BFQ〗项目编号：2015ZX27）；2016年度大学生科技创新培育专项资金立项项目：“大学生毕业后创业状况调研——以广东省外语艺术职业学院为例”（项目编号：pdjh2016b0565）。 [作者简介]张举正（1974—），男，汉族，高教助理研究员，硕士，供职于广东省外语艺术职业学院。研究方向：大学生就业指导和创新创业教育；廖金宝（1974—），男，汉族，讲师，硕士，现在广东省外语艺术职业学院工作。研究方向：大学生社团管理和创新创业教育。 |
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