《高职与本科对口贯通分段培养模式研究与实践》-经济学论文，经济论文-论文范文参考-科学狗论文网

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高职与本科对口贯通分段培养模式研究与实践

范文

刘玉国

[摘要]文章分析了对口贯通分段培养产生的国内背景、原有教育体系存在的不足及对口贯通培养的特征，并以高职建筑工程技术衔接工程管理专业为例，阐述了贯通人才培养目标定位及人才方案制订的原则、探讨了工、学结合课程体系的构建，对人才培养过程实施等方面提出了建议。

[关键词]现代职业教育体系；对口贯通分段培养；人才培养；课程体系

[DOI]1013939/jcnkizgsc201717270

高职与本科对口贯通分段培养（以下简称“3+2”）是指在高等职业院校学习3年，经过转段考核合格，进入本科高校学习2年。五年学习期间，高职高专院校和衔接本科高校联合制订“3+2”人才培养方案，其目标是培养工程型、高层次技术型以及其他应用型、复合型人才。“3+2”属于职业教育的范畴，是应用型本科教育，是现代职业教育体系的重要组成部分。

1“3+2”教育模式产生的背景

我国大陆“3+2”教育模式主要受台湾职业教育的影响。台湾的职业教育体系是一种“立交桥”式的结构（见图1）。高级职业学院招收初中毕业生，培养基层技术人才，相当于大陆的中等职业学校。专科学院主要培养应用科学和技术型实用性专业人才，科技大学或技术学院培养应用科学和技术型高级实用技术人才，属本科层次的职业教育。

图1台湾的职业教育体系

我国大陆职业教育主要限于专科层次，高职在校生通过“专升本”进入本科院校学习，高职毕业生一般通过成人高考、自学考试等途径完成本科教育。随着社会发展，经济结构转型，企业急需高级技术技能型人才，原有教育体系已落后于时代发展，建设现代职业教育体系刻不容缓。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》及《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》明确指出，到2020年，要形成适应发展、产教融合、中高职衔接、职教与普教互相沟通的现代职业教育体系，建立人才培养立交桥（见图2）。

图2现代职业教育体系

2目前我国“3+2”试点具体实施情况

2012年江苏省率先进行了高职本科“3+2”分段培养试点。2012年参与的本科高校7所，招生人数923人；2013年参加试点的高校25所，招生人数2490人；2014年参与的高校34所，招生人数3940人；2015年参与的高校43所，招生人数增加至4800人。2013年山东省首次进行“3+2”招生试点，高职高专院校11所，12个专业，衔接本科高校为10所，招生计划1200人。2014年高职院校20所，33个专业，本科高校15所，招生计划2520人。2015年，高职院校46所，75个专业点，本科高校26所，招生计划4980人。从实际实施情况看，每年的招生专业及招生数量在不断增加。

3“3+2”人才培养方案的制订

31人才培养方案制订程序

首先要认真研读教育部与教育厅关于现代职业教育体系构建的相关文件，吃透文件精神。其次要进行广泛调研。参与“3+2”试点的高职与本科高校要联合到企业、行业展开调研，重点是试点专业面向的岗位群及其所需知识能力的调研，深入分析岗位群的职业能力，并进行分类归纳。最后要研究国内国外专科、本科院校土木工程及工程管理专业的人才培养现状，进行对比。在基础上找准人才培养目标规格定位，构建课程体系形成人才培养方案。

32“3+2”人才培养目标定位

“3+2”属于职业教育体系的范畴，是应用型本科教育，其目标是培养工程型、高层次技术型以及其他应用型、复合型人才。“3+2”的人才培养目标及规格应紧跟行业发展、更加注重能力的培养，改变传统的重在培养学术能力，转而重在培养学生的实践能力与创新创业能力；改变传统的学科知识体系，构建以工作过程为导向的知识体系，重在支撑学生能力发展；素质方面，加强人文素质、价值观、创业创新能力、自学能力、综合能力的培养。让学生在系统掌握与工作岗位需要相一致的专业理论、技术技能的同时获得个性和谐发展。

33制订“3+2”人才培养方案把握的原则

“3+2”对口贯通分段培养，“对口”是前提，“贯通”是核心，“分段”是发挥各自的优势，要体现“贯通”这个核心，发挥各自的优势，要在应用型本科人才培养模式，在师资队伍建设、专业理论、实践能力、学生的职业素养等方面有提升与突破。制订人才培养方案时应把握以下几个原则：一是贯通性原则。高职与本科院校要本着科学、务实的态度，联合制订人才培养方案，课程体系一体化设计，体现贯通培养理念。二是可操作性原则。在充分调研企业、研究行业规范标准的基础上，明确不同学段的人才培养定位，各项内容和要求要具体化、可操作、可检验。三是课程适度原则。根据人才培养目标定位，按照认知规律与职业成长规律，知识能力的递进关系，合理安排课程。同时要考虑到分流学生，保证分流学生课程体系的完整性。四是可持续性原则。既要立足建筑行业现实又要着眼未来发展，既要反映经济社会与科技进步，又要反映职业教育高等教育的发展趋势，为学生的发展潜力打好基础。

34课程体系构建的要求

一是课程设置要以满足职业需求为出发点。对口贯通分段培养课程体系的构建，要从职业岗位需求出发构建新的课程体系，对原本科和原高职课程体系进行拆解、适度增删、科学整合。专业课以工作过程为导向，以典型工作项目或典型案例等为主体，形成以典型工作项目为主体的新型课程体系。二是课程内容来自岗位群工作内容。知识体系服务于能力体系，更加注重职业道德素质的养成、实践技能的训练与综合职业能力的培养。三是教学活动推行理论实践一体化。科学设计并组织教学活动，坚持做中学、做中教，典型工作任务的选择要体现建筑行业特点和先进性、典型性、通用性。四是教学目标的达成要参照行业规范标准。要以相关国内国际职业资格证书的标准，如建造师、监理师等，具体分析其知识与技能，科学确定知识、能力、素质目标，付诸教学，在校期间可获得施工员、预算员、监理员等上岗证，为顺利就业打好基础。

4人才培养方案实施

41组织机构

本科高校与高职院校联合成立“3+2”教学指导管理委员会，双方院系主任领衔，具体事务由专业主任负责。

42师资配备

一是要加强高职院校与本科高校双方教师的交流学习，邀请本科高校教师到高职院校担任一定科目的教学；二是要选拔爱岗敬业、业务能力强的“双师”素质的教师担任“3+2”课任教师及辅导员；三是从企业聘请专业技术人员担任实验实训课程的教学。力争打造一支专业理论扎实、专业实践能力强、教学经验丰富的“双师型”教学团队。

43教学实施

专业课程采用小班化授课，线上线下混合式教学模式。课堂上组织好各种教学活动，教、学、做一体，项目导向、任务驱动，工作中学习，学习中工作，并运用多媒体、虚拟仿真等先进教学手段，提高教学质量。加强实验室、实训中心的建设，实验实训项目的开设要成体系，要满足学生所从事的岗位需求。

44第二课堂开展方面

组织好第二课堂，把第二课堂作为第一课堂的有力补充，培养大學生作为一个社会人所应具备的基本素质，包括道德素质、人文素质、身心素质、实践能力、沟通能力等。第二课堂要开展形式多样、内容广泛的活动，让学生在参与活动的过程中得到自身素质的锻炼和提高。如组织辩论赛、学霸评选、征文比赛等；组织参加各类比赛，如全国大学生英语竞赛、全国数学竞赛，识图制图大赛、测量大赛等；同时也要组建各类专业社团，如识图制图社团、测绘地理信息社团、工程造价社团、项目管理沙盘社团等。

参考文献：

[1]祁顺彬，刘凤翰，卢红琴“3+2”高职与普通本科分段的土木工程专业人才培养方案研究[J].职业教育研究，2014（11）：47-49

[2]黄志坚台湾职业教育的成功经验及启示[J].教育与职业，2005（22）：59-61

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[S].2010

[4]现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）[S].2014

[5]《关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》鲁政发〔2012〕49号[Z].2012

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