| 标题 | 利用“先学后教”促进小学生数学思维生长的实践探索 |
| 范文 | 马献英 宋梦琪 【摘要】 本文从数学学科本身出发，通过“先学后教”模式的实践，挖掘学科教学的“根”，设计前置性核心学习问题（先学），创设“展示、对话、质疑”的课堂磁场（后教），构建了“开放、互助、生长”的课堂学习文化，促进学生思维生长. 【關键词】 先学后教;数学思维;生长 教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”.数学是训练思维的体操，数学课堂是促进学生思维自然生长的“土壤”，教师只有不断为这片“土壤”注入活水，添加养料，使之不断改良，才能有效地引导学生获得数学思维、语言表达、情感意志等综合素养的生长. 一、课题研究的背景 （一）促进小学生思维生长是数学课程改革的核心目标 新课程呼唤具有生长力量的数学课堂，即数学课堂不但要关注学生的数学知识，更要关注学生的未来发展所具备的数学素养.数学学习应该是一个获取知识、发展思维和提高能力的过程，数学学习的本质其实就是一种思维活动，发展思维能力是培养学生能力的核心. （二）笔者所在学校数学课堂“先学后教”已有一定基础 笔者所在学校从2007年以来，一直在探索“先学后教，少教多学”课堂教学改革，开发了前置性学习校本教材，构建了先学后教的“一五四”教学模式，提升了学校的教学质量.但该研究还有很多亟待解决的问题，我们想在前课题研究的基础上，进一步研究探讨“先学后教”与学生的思维生长的关系，构建“开放、互助、生长”的课堂学习文化. 二、课题研究的理论支撑 （一）多元智能理论 多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统.教学中应该根据每名学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法.该课题中“先学”就是关注学生差异，善待学生的差异，把差异当成教学的资源，为每名学生提供了开放、自主的学习时空. （二）有意义学习理论 在“先学后教”教学模式中，教师设计课前自学小研究时，必须考虑到学生已有的学习生活经验，找到新旧知识的生长点，使前置性的小研究成为学生发展的“脚手架”，这样思维将变得具体，推理也就具有了明确的目的性和针对性，前置性小研究就构成了思维起步的生长点. 三、思维生长课堂的实践操作 （一）教师备课，寻找思维的种子 在实际的备课中教师最容易忽略的是“备学生”，因为不知道怎样“备学生”，也没有足够的精力做到每天对学生的学习进行前测.所以长期以来教师只能抄教案、拷贝教案、背教案，上课教教案. 笔者所在学校从2007年以来，一直在探索“先学后教，少教多学”课堂教学改革，提出了教师备课“寻根”之旅.要挖掘学科教学的“根”，知识点的“根”，学生思维的“根”，推行教师“四备法”：备核心问题、备学生的学习困难、备学生的知识经验转化、备新旧知识的生长点.教师在以上备课的基础上，根据本节课的核心目标设计出核心问题，把核心性问题变成学生独立要探究的前置性小研究. （二）前置学习（学生先学），播撒思维种子 学生学习能力的差异主要表现在学习速度的差异，前置性先学为每名学生提供了赶超的空间，有效地解决学习的差异性;先学能激活学生的生活储存，帮助学生积累更多的活动经验，为课堂有意义学习提供了“导火线”，促进学生的深度思考;先学就是播撒思维的“种子”，进行酝酿、萌芽，让思维介入到探究的问题，为小组交流提供交流的话题. （三）小组互学，点燃思维的火花 小组合作学习就是学生在前置性学习的基础上，让每名学生带着对问题的个性思考走进课堂，优生因为学习成功的体验迫不及待要给同伴分享，学困生因为对问题的懵懂带着焦虑想请教同伴，通过在小组内思维碰撞，生生之间互帮互助，互相启发、互相补充、肯定、过滤、修正、完善个体先学的收获，最后达到豁然开朗. （四）全班分享，创设思维磁场 小组根据互学的结果到讲台上向全班汇报学习收获或提出遇到的问题.由于学生个性的差异，对知识的理解“仁者见仁，智者见智”，这样就为学生的学习创造了更多的学习资源，让那些不一样的认识、不一样的学习成果、不一样的学习方式、不一样的思维模式进行充分碰撞，激活思维的火花，在交流碰撞中相互补充、相互矫正、相互借鉴.在全班交流时，教师要善于捕捉学生暴露出来的错误资源，让学生在分析错误、改错中感悟道理、领悟方法、发展思维，使核心知识在学生的想、说、争、辩中越来越清晰，越来越明朗. （五）教师帮学，提升思维品质 由于学生是根据自己的理解来解决问题的，难免遇到不同的问题，这时候教师应该对学生的学习内容进行总结梳理，交给学生一条线索，帮助学生形成知识网络，加深对学习材料的理解.教师的归纳要精练，并立足于提升，在保证学生掌握基本知识的基础上，善于把学生的学习兴趣和思绪引向教材之外，延伸至课堂之外. 四、构建“开放、互助、生长”的课堂学习文化 由于学生“先学”“先做”了，再通过以上四个环节的自主学习、交流、碰撞、争辩，学生对知识的脉络理解得越来越深刻，学习积极性越来越高涨，当学生们个个都感受到成功的喜悦之后，整个课堂闪动着生命的欢欣，形成了生生互助、敢想、敢说、敢争、敢辩的课堂学习文化. 【参考文献】 [1]张卫星.让课堂充满生长的力量[J].青年教师，2013（10）：44-46. [2]魏芳.生长力：数学课堂的应然追求[J].教育视界，2015（8）：10-13. |
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