| 标题 | RPA财务机器人应用背景下应用型本科高校财务管理专业人才培养改革探究 |
| 范文 | 徐楚君 随着人工智能在财务领域初级应用的RPA财务机器人逐渐普及应用，对财务行业以及财务人员带来较大冲击，打破市场原有人才需求结构，迫使财务人员的工作职能发生转变，对当下财务人员的核心能力提出新的要求，传统的应用型本科高校财务管理专业人才培养亟待改革。本文在分析我国RPA财务机器人应用现状的基础上，从人才培养目标、课程体系构建、教学课程设置、教学方式等方面发现应用型本科高校财务管理专业人才培养存在的主要问题，并提出具体的改革建议。 一、引言 随着数字经济时代高速发展，企业不断加深内部信息的横向贯通、纵向融合，业财一体化的需求不断加强。集团企业纷纷建立财务共享服务中心，对原来分散的经济业务进行集中管理，产生大批量规模化、标准化的经济业务需要集中处理， RPA财务机器人应运而生。 RPA财务机器人与传统的人力资源相比，具有7×24小时连续、高速地工作，接近100%的工作正确率等极其明显的优势，对财务人员产生巨大的冲击，打破财务人员原有的市场需求结构，大量的普通财务人员将面临失业下岗和转岗的风险，迫使财务人员需要重构核心能力，催生财务行业的转型与变革。这对很多财会人员带来了职业危机，我们亟需积极顺应财务行业的转变，对财务管理专业人才培养模式进行深度的思考与变革。 二、RPA财务机器人的内涵及应用现状 （一）RPA财务机器人的内涵 RPA财务机器人是基于RPA（机器人流程自动化）技术的应用，利用工程学原理结合财务上特有的业务内容和流程特点，将原有财务上大量的需要人力完成的业务处理自动化、流程化，通过电子设备或者软件来采集和解读数据，同时也用于处理事务、操作数据等，是人工智能技术在财务数字化领域的初级应用。 （二）RPA财务机器人的应用现状 目前RPA财务机器人的应用范围已经较为广泛，在会计核算、采购管理、销售管理、预算管理、税务管理、稽核审计等核心财务领域均有所涉及。 在会计核算方面，存在大量规则明确、流程固定的重复性的业务，其中有接近80%规则化、流程化的核算工作可以被RPA财务机器人代替自动化完成。在采购管理方面，RPA财务机器人主要可以应用在成本账务、库存账务以及往来账务等财务工作方面，但是在采购业务管理等需要依赖综合处理和职业判断能力的管理事务层面，RPA财务机器人尚不能适用。在销售管理方面，RPA财务机器人主要可以应用在销售发票开具、应收催账等财务工作方面。 在预算管理方面，RPA财务机器人可以贯穿预算管控的工作的始末，但是不适用预算编制等需要运用高端思维对未来预设情况提出备选方案的工作。在税务管理方面，RPA财务机器人可以应用在应税计算及纳税工作任务上，但是不能进行税务筹划等需要依赖丰富职业经验和职业敏锐性的工作内容层面。在稽核审计方面，RPA财务机器人主要可以应用在稽核管控的工作上，但是无法进行稽核原则制定等具有创造性质的工作层面。 目前RPA财务机器人尚不能在分析决策领域完成财务分析、经营决策分析、项目投资决策分析等工作任务，不具备独立的分析能力、规划能力和决策能力。 三、RPA财务机器人应用背景下应用型本科财务管理专业人才培养存在的主要问题 （一）人才培养目标笼统化 目前大部分应用型本科高校财务管理专业的人才培养目标仍较为传统，停留在围绕教育部发布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》对财务管理专业界定的内涵，以培养具备理财、管理、金融等各方面的专业知识和能力，并且能够在金融机构、工商单位、事业部门等从事财务管理等方面工作的高水平专业型人才为主要内容的人才培养目标上。虽然部分高校又增添了复合型、应用型、地方性等相关的内容，但大部分高校人才培养目标之间总体上的差异较小，较为笼统，没有为具体能力培养的定位提供进一步指向，缺乏顺应时代和行业发展的新定位，这会导致人才培养方案中具体的培养要求难以体现出应用型本科高校的时代性和应用性特征。 （二）课程体系设计较不合理 许多应用型本科高校对RPA财务机器人的应用背景下对财务人员的核心能力需求的认知不够深入，对能力培养的定位不够清晰具体，不能跟数字化信息化时代下财务行业需要的新的核心能力相匹配，课程体系不能体现出以就业为导向、以能力为本位，课程体系设计的逻辑脉络较差。同时随着不同学科外延的不断延伸，很多专业课程的部分内容出现重叠，这就导致针对不同能力培养所开设课程中交叉重叠的内容较多，有待进一步优化课程体系设计。 （三）教学课程设置与行业实际现状脱轨 第一，停留在较为传统的课程设置上，未全面考虑到RPA财务机器人应用背景下财务人员职能的转变而及时调整人才的培养方向，培养核算技能的传统专业课程数和课时量占比较大;第二，缺乏新兴技术的融入，没有基于RPA财务机器人的应用背景开设RPA财务机器人技术相关应用的课程;第三，在业财一体化的行业发展要求下缺乏业务流程管理方面的课程，导致教授的财务专业知识缺乏业务逻辑，与业务流程割裂开来;第四，没有在财务会计向管理会计转型的行业背景下，设置管理会计综合实训课程。 （四）教学方式较为传统 当下大多数应用型本科高校仍然是以单一专业为中心的传统教学方式，有些高校为了顺应数字化信息化时代的发展，增设了互联网应用技术和计算机应用技术的相关课程，但只是在原有课程体系当中简单拼凑，没有将传统财会专业课程与新兴技术进行跨学科融合教学，这会导致学生对新兴技术的应用能力不能深化到专业知识体系中，對学生核心技能的培养大打折扣。 四、RPA财务机器人应用背景下应用型本科高校财务管理专业人才培养的相关改革建议 （一）提高核心能力培养定位，改革人才培养目标 为有效应对RPA财务机器人普遍应用带来的冲击，在财务管理专业人才培养目标上应该提高对学生核心能力培养的定位，将核心能力重点定位在RPA财务机器人尚不能完成的管理事务上，把互联网技术、人工智能技术、RPA财务机器人开发等技术，与流程管控、业财一体化等前沿财务理念一块融入到人才培养的目标中。培养具备精通成本管理、预算管理、战略管理、决策管理、绩效管理等管理能力;具备设计相关内部报告的财务创新能力;具备业务流程管理能力;具备能够面向财务领域典型的基础性业务设计、开发、调试和应用RPA财务机器人的能力，面向新时代财务岗位需要的懂技术、懂业务、懂设计、懂管理的高素质技术技能应用型人才。 （二）重塑教学架构，建立新环境下“以岗定学”课程体系 课程体系的建立应以就业为导向满足培养适应区域发展的需要。首先，应该对RPA财务机器人应用冲击下的财务行业进行深度调研，结合RPA财务机器人应用下财务人才需求结构的改变、财务人员职能发生的新转变，重新根据财务管理专业对应工作岗位及岗位群，实施典型工作任务分析。其次，根据财务管理能力的复杂程度整合典型工作任务，同时结合RPA财务机器人应用下对财务人员的核心能力提出的新要求，形成综合财务能力领域。最后，根据财务职业的成长规律来递进重构行动领域转换为若干学习领域课程，根据完整思维及财务专业岗位特征分解学习领域为主体学习单元，每个学习情境分担该学习领域部分能力要求，最终实现工作过程知识的完整重构，建立“以岗定学”课程体系。 （三）新核心能力培养定位下的教学课程变革 基于上文改革人才培养目标部分提到的对核心能力培养的新定位，对教学课程的变革提出以下几点建议。 1.专业课程的变革 现有财务管理专业人才培养的专业课程设置上，主要培养学生核算技能的会计学原理、初级会计实务、中级会计实务、成本会计学等专业课程的课程量和课时量均占比较大，现应该对这部分课程进行取舍，尽可能压缩课程量和课时量，并结合新时代对财务人员核心能力的需要增设以下专业课程。 （1）增设《流程管理》课程 RPA财务机器人应用背景下财务人员的工作职能已经从强调对财务业务管控向强调对所有业务管控的业财一体化转变。业财一体化的要求需要财务人员不仅要懂财务还要懂业务、懂流程。当下财务人员如果不懂业务和流程，只能提供低价值的财务和会计服务。因此财务管理专业培养人才应该增设《流程管理》课程，这是培养学生业财融合管理能力必备的专业基础课程，通过该课程培养学生流程识别分析能力、流程设计能力、流程实施能力和流程再造能力。 （2）增设《内部报告设计》课程 随着RPA财务机器人普遍应用后财务人员的核算职能逐渐被弱化，财务人员编制财务报告的工作重点也随之发生转变，由传统的关注对外报告转向更多关注对内的管理报告。因此我们需要在财务管理专业人才培养过程中增设《内部报告设计》课程。随着企业对管理效率和经营效益要求的逐渐提高，这就需要财务人员具备一定的财务创新能力，设计出满足企业发展需要的更加科学合理的内部管理报告，这也是当下我们需要对财务管理专业人才培养的核心能力之一。 （3）增设《RPA财务机器人应用与开发》课程 只有懂得RPA流程自动化技术、RPA财务机器人，财务人员才能更好地成为RPA财务机器人的設计者、使用者和管理者，而不是逐渐被RPA财务机器人所替代。因此我们需要增设《RPA财务机器人应用与开发》课程，旨在培养学生具备理解RPA财务机器人的技术框架、熟悉RPA财务机器人的应用场景、掌握RPA财务机器人开发的基本工具与方法、能面向财务领域典型的基础性业务设计、开发、调试和应用RPA财务机器人的能力，培养成数字化信息化时代懂新兴技术和专业知识复合型双精财务人才。 2.校内实践教学课程的变革 高校财务管理专业人才培养应该顺应行业变化对传统实践教学课程及时积极变革，首先应该适当减少易被RPA财务机器人取代的实操教学课程，如《会计手工实训》课程;其次尽可能压缩主要培养学生核算技能的《会计电算化实训》课程的课时量;最后应该顺应数字化、信息化发展的需要、财务人员职能转型的需要增设下列实训课程。 （1）增设《管理会计综合实训》课程 高校应顺应财务人员职能转型的需要，增设《管理会计综合实训》课程，并且加强该实训课程的课时比重。该实训课程旨在培养学生熟练掌握管理会计工具的综合化应用，掌握完整的管理会计体系，全方位体验企业财务管理的重点工作，围绕管理会计中的规划、评价、控制、决策的核心模块，培养学生在全面预算、成本管理与控制、责任会计、集团财务、财务指标分析等管理领域需具备的综合管理能力。 （2）增设《财务共享中心平台综合实训》课程 高校应该面向数字化、信息化发展的认知和技能需要，增设《财务共享中心平台综合实训》课程。该实训课程旨在围绕核算共享、流程管理和财务云智能工具设计三个核心环节，依托互联网大数据和云技术，建设智能化的岗前训练平台，培养学生集财务专业理论知识、核算共享、流程管理技能，财务共享中心智能工具设计等新技术综合为一体的高复合型财务管理人才。 （四）新兴技术应用下跨学科融合的教学方式变革 在新兴技术应用背景下我们应当在财务管理专业的培养中嵌入人工智能技术等新兴技术，但不能只是财务管理专业与新兴技术各自自成一体的简单拼凑在课程体系中，而应该将其融合为一体。虽然部分高校现有开设计算机财务管理课程，但仍需进一步加深计算机专业与财务管理专业进行跨学科融合教学。 而且不仅仅是计算机专业与财务管理专业的跨学科融合，还应将新兴技术领域与其他传统财会专业领域相融合，在共性领域开展基础知识或核心专业知识以及实践操作技能教学，建立以突破传统以单一专业为中心的大类融合教学模式。通过大类融合教学培养，有助于提高学生的核心能力，在实践技能能力方面达到技能复合的高度，以紧跟数字化信息化时代发展的需要。 （作者单位：昌吉学院） |
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