| 标题 | 基于BOPPPS模型的教师培训体系构建 |
| 范文 | 王欢 王冰 【摘要】BOPPPS模型是北美高校教师技能培训中常用的教学模型，是一种教育心理学的认知理论提出的教学过程设计。本文通过阐述现代教师培训体系中常见的问题，提出构建基于BOPPPS模型的教师培训体系，以期增强培训的实效性。 【关键词】BOPPPS模型；教师培训体系 BOPPPS模型是最早引入到我国高等教育课堂中的教学模式，属于现阶段国际前沿的教学模式。BOPPPS模型将知识传授过程划分为六个部分：第一部分为Bridge-in（引入），即吸引学习者的兴趣；第二部分为Objective（目标），即教学课程要达到的目标；第三部分为Pre-assessment（前测），即了解学习者的基础知识掌握情况；第四部分为Participatory Learning（参与式学习）即让学习者多角度、多途径参与学习从而掌握知识；第五部分为Post Assessment（后测），即了解该课程是否到达教学目的；第六部分为Summary（总结），即对知识点的总结。 现在中小学教师对于一些常规培训的积极性并不高，对培训课程的兴趣也不够浓厚，经常使培训流于形式，甚至成为了负担。BOPPPS 模型的核心有两点：一是强调学习者不只是听讲，而是全方位参与学习；二是能够及时得到学习者的反馈，便于改进后续教学内容和方法。而这种教师培训体系的构建对于未来教师培训效果和质量的提升有着积极的意义。经过前期调查研究，结合目前我国教师培训现状，笔者试图通过构建基于BOPPPS模型的教师培训体系，以期有效解决传统教师培训中常见的问题一、传统教师培训中的常见问题 第一，虽然现在的培训都会有一个明确的培训主题，但往往并没有让学员真正理解和领会培训目标，只是把培训知识罗列出来，致使学员不知道学了这些知识和技能的真正用处。第二，很多培训导师都是按照自身理论体系进行教学，不管是否适合学员学习接受，内容繁杂并缺乏实践操作性。第三，培训导师对培训主题理解不透彻，尽管知识和技能很丰富，但对重点内容阐述不到位。第四，导师和学员之间没有互动，学员缺少参与式教学，使得学员在培训过程中很容易开小差，影响培训效果。第五，不能及时搜集学员的反馈信息，对于学员的接受情况了解得不清晰，使培训效果大打折扣。第六，缺少一种引入、设疑、答辩、演化、总结等环环相扣的讲解过程，这是培训导师自身授课技巧和对培训目标的理解程度有限的问题。二、基于BOPPPS模型的教师培训体系 第一，Bridge-in，引入即導言，用于引发学习动机。由于教师培训的内容与参训学员已有的知识体系有所不同，但同时紧密相关，因而需要培训机构搭建一个平台保持知识体系的连贯性。师资培训之初，培训机构可以通过展示一些与培训主题相关、与教师息息相关的问题来激发学员的兴趣，可以将培训前的破冰游戏作为切入点，并通过展示名师个人经验来引导学员思考。例如在讲授教育研究方法时，通过引入这样的问题：假设你做课堂教学效果测评时，对所有的测评因子都不了解，也没有任何样本参考，你准备如何选择测评因子？通过类似问题很容易引发参训学员的积极性，Bridge-in阶段就是激发学员对培训课程内容兴趣的重要阶段。 第二，Objective，即目标，它引导着培训内容和方向。培训是导师发挥主导作用、学员作为主体参与培训的过程，每个培训环节都应设立一个目标，这样培训导师在准备讲座素材时才有侧重点和方向性，也能将每次讲座发挥其应有的效果。但传统的培训往往培训目标建立不够细化，培训主题涉及范围过大，没有一个明确方向。所以要在建立目标这个过程中明确这次培训是在什么情况下开展的，培训的背景是什么，参训学员的知识背景如何。在了解参训学员的学习能力和预期达到的培训效果两个问题后，再制定培训目标。 第三，Pre-assessment，即前测，是参训教师对自己以往教学的反思。培训导师要想方设法了解参训学员对于培训课程知识点的掌握程度，前测可以督促学员反思自己过去一些想法和行为，能带着疑问和渴求来聚焦这次培训，有助于参训学员对即将要学习的内容有一个良好认知，有助于导师摸清参训学员的兴趣点与欠缺点，调整授课内容的比重、深度及进度。 第四，Participatory Learning，即参与式学习，是BOPPPS模型最核心的部分。参与式学习最主要的目的是发挥学员的主动性和积极性，在培训过程中导师无需将所有知识点都讲透彻，可以尝试留一些问题让学员去按照自己的想法来探究和主动参与学习。影子培训就是参与式学习中最有效的培训方式之一，在进入影子培训基地后，参训教师跟踪影子培训导师实践，组建学习团队，团体之间可以进行辩论，以达到最终的意见一致，形成具有可操作性方法，凸显影子培训的效果。在影子培训过程中，培训导师要带领参训学员参与到一套完整的教学情境中去，在这个情境中学员完成导师布置的任务，使学员真正能以主体的身份参与其中。以团队为单位组织讨论，最后将各个团队讨论结果收集起来，并与所有参训学员共享。 第五，Post-assessment，即后测。无论哪种培训，在培训完结之后，培训机构都会去关注学员参训的效果如何，学到了什么，是否达到了预期的培训目的，后测就是采用一种科学可行的方式方法来帮助培训机构解决这些问题。多数人认为出些试卷考考学员或者让学员写一写培训学习报告就能达到目的，其实不然，试卷或者培训学习报告只能反映学员理论学习的一些方面。如果要考察学员对培训内容掌握程度，就要跟踪观测学员的返岗实践情况，如果在培训后的返岗实践过程中，学员能够真的能改变过去错误的或者不完善的教学行为，积极去思考如何将新的理论和技能应用到教学过程中，说明培训的目的真正的达到了，因此培训机构应加强返岗实践的跟踪指导，带领一线实践型导师去学员实施教学工作的环境，对其进一步的培训和指导。 第六，Summary，即总结，总结是BOPPPS模型的最后一个环节。总结既包括学员对自己所学内容的总结，也包括培训机构对这次培训的总结，这是一个双方共同成长的过程。学员通过培训，从课堂学习到影子培训，再到返岗实践，结合专家跟踪指导，可以真正地总结出自己的研修成果。培训机构要将培训的各个环节的教学设计和内容进行总结，看是否真正与时俱进，是否给予了参训教师最亟需提高的知识和技能，是否真的提升了参训教师的教学科研能力，进而修正今后的培训内容。三、结语 基于BOPPPS模型建立的教师培训体系看似很复杂，但体系的各个方面在培训实践过程中都具有很强的操作性和通识性。培训过程中，培训机构要想方设法把培训知识结构简约化，培训导师要清楚培训过程是“培”与“学”双向互动，在培训过程中要体现导师“导”的作用，让学员充分发挥学习过程中的主体地位。实践证明，通过BOPPPS模型建立的培训体系，增强了学员参加培训的兴趣，培养了学员的创新意识，尤其在参与式学习过程中，让枯燥的理论学习变得具有实践意义，帮助学员变被动学习为主动学习，主动地参与到培训中去、主动地探究每个培训课程项目、主动地创新自己的教学技能和方法，不断发展自我、完善自我、超越自我，最终达到提高培训效果、培养创造性和研究性师资的目的。 参考文献： 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京： 北京师范大学出版社，1997. 【本文系邯郸市教育科学研究“十二五”规划2013年度课题“邯郸市农村高中师资队伍建设研究”（1311025）的阶段性成果】 作者单位： 王欢：邯郸学院 王冰：河北省应急救援指挥中心 |
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