| 标题 | 教育信息化背景下高校教师专业化存在的问题及对策 |
| 范文 | 贾婷婷 【摘要】面对信息革命的第三次浪潮，“教育信息化2.0”行动开始实施，信息技术和教育实践的深度融合为教师专业化提出了新的挑战。本文立足于教育信息化的时代背景，面对信息与教育深度融合，知识更新迭代速度倍增的情境，总结了教师专业化存在的问题，并试图给出针对性解决方法。教师的专业化存在信息素养发展失衡、培养模式滞后、评价机制单一的问题，平台化思维是应对的关键，创新高校教师专业化培养模式，完善教师评价体系势在必行。 【关键词】教育信息化；教师专业化；信息素养；平台化 从宏观角度看，教师专业化是社会发展的需要。随着社会化分工日益精细，市场对具备专业领域知识技能的人才需求越来越大，教学实践与科研创新均需教师具备高水平的专业素养。2017年，“互联网+”正在发生从有到无的改变，互联网将无处不在，《教育信息化“十三五”规划》指出，要构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，形成与教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，信息技术和教育实践的深度融合为教师专业化提出了新挑战。 一、融合：教师专业化的新挑战 教师专业化，简而言之，就是教师职业成为专业的过程，19世纪前，西方教师职业的专业化趋势处于不自觉、被动的隐性状态，到了20世纪才开始主动显性开展。目前，教师专业化主要包括教师职业专业化和教师教育专业化两个层面，内容包括具有专门的机构和人员、专门的培养培训模式和课程计划、专门的教师教育评价标准。教师职业专业化要求教师教育专业化，教师专业化是教育信息化的內在要求及重要评估指标。 以互联网为代表的信息技术的发展，正在推动信息技术和教育实践的深度融合，通过构建新的人才培养模式，探索信息时代教育治理新模式，这些都对教师专业化提出了新的要求。“互联网+”全面融入产学研的各个领域，高校教师要不断提升自身的信息素养，将现代信息技术及思维运用到课内课外的教育实践中，完成教学内容、教学方式、教学评级与信息技术的深度融合。西南大学新媒体研究所所长涂涛教授表示：“在可预见的未来，教学的内容和形式都会有所变化，将借助新媒体渠道得到更大的释放。更重要的是，教师的职业定义和发展会在数字媒体的影响下发生变化。” 二、滞后：教师专业化存在的问题 教育信息化是信息在教育领域的革命，在这场变革中，高校教师面临着诸多挑战：与学生相比，知识参与能力较差，知识分享比例偏低；与业界相比，知识敏锐度不足，获取能力偏低。在专业化发展中，高校教师受到培养模式和评价机制的双重制约，产生了诸多问题。 （一）信息素养发展失衡 《中国高校青年教师新媒体使用及新媒介素养报告》的调查结果，显示目前我国高校青年教师的各项新媒介素养发展不平衡，其中媒介使用与媒介认知的素养较低，媒介参与与媒介批判能力较低，高校教师的信息话语权不足。数据显示，虽然高校教师的新媒体渗透度高，但是整体移动性偏弱，更喜欢使用搜索引擎。整体而言，高校教师的信息意识较为薄弱，对新出现的信息获取能力不足。在对信息的应用及使用方面，高校教师对新型的新媒体技术使用量少，关注点更多停留在认知、评价阶段，这与教师的教育职业习惯有关，但随着信息转化要求的提升，信息素养发展失衡的问题将会日益突显。 （二）培养模式滞后 目前我国针对教师培养模式的研究普遍是从“双师型”培养入手，基于对高校教师教学能力、科研能力、实践能力、坚持能力和引领能力的提升，出现了基于协同创新模式和基于PI制的教师培养模式，协同创新模式强调政府和学校的支撑、产学研合作以及行业内学习，而PI制则是借鉴美国的科研组织管理模式，两种培养模式都在原有模式基础上进行了整合创新，但是在信息迭代周期日益缩短的背景下，在高校教师专业化培养过程中，对提升其获取信息的能力不够重视，教师如何快速获取信息、解读信息、传播信息成为新的“痛点”，教育信息化内在要求的数字化、网络化、智能化和多媒体化难以落实，现有培养模式无法适应开放、共享、交互、协作的深层需求，培养模式亟待创新。 （三）评价机制单一 量化考核是多数高校进行教师考核的重要机制，但名目繁多的量化考核指标使高校教师出现了压力大、动力小的情况。单一评价机制在教育信息化的趋势下，出现了越来越多的问题。复旦大学制定的“代表性成果评价制度”，中国人民大学施行的《教师科研工作考核办法》，均对单一评价机制作出调整，《教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》中指出针对不同类型、层次的教师，要使之按照不同学科的评价体系来适应教育信息化的需求。 三、平台：教师专业化新对策 平台化思维是解决教师专业化问题的有效突破口。平台化以信息为纽带，通过资源共享，带动高校教师教学与科研团队的形成，为培养模式与评价机制创新提供新思路。 （一）开展信息技术培训，提高信息素养 针对部分高校教师信息意识薄弱、信息获取能力不足等问题，有针对性地研究开展信息技术教育方法，提高教师的信息意识和能力。首先，推行信息技术系列公开课，广泛宣讲信息技术的优势，增强教师的信息意识。以系列公开课的形式，提高高校教师对信息的重视程度，形成信息意识，培养其知识获取及应用的内在动力，提升专业化水平。其次，构建信息技术培训和训练平台，使教师掌握必需的信息知识和技能。最后，以课堂为切入点，提升教师对信息技术的需求度。引导教师将搜集的信息应用于教学过程中，对课堂上学生提出的问题及时查找回应，以教促学，提高信息素养。 （二）搭建平台，鼓励教研创新 教育信息化要求信息与知识共享，在此背景下开展的教师专业化需要最大限度实现资源流通，因此搭建平台势在必行。平台建设缩小了信息壁垒与数字鸿沟，是利用信息技术整合资源的途径，为高校教师专业化发展提供基础。首先，搭建网络课程“云平台”，将资源分享在云端，提供移动端稳定接入窗口，为高校教师专业发展提供知识、技能等资源服务，提升信息使用效率。其次，构建虚拟平台，让高校教师从个体学习向共同体学习过渡，对教师专业化提供更多创新空间。最后，形成“网上研修和校本教研”相结合的教研形式，加强专业自主权。 （三）创新高校教师专业化培养模式 针对目前高校教师专业化培养模式滞后的问题，亟待进行培养模式创新。第一，创立协同创新平台，创新教师职前、职后培养工作模式。教师专业化培训需要充分利用信息化优势，完善教师任职前专业知识普及和任职后的反馈总结。第二，根植生态教育情景，创新教师教育教学模式。教育教学模式的創新离不开具体教学情境，结合实际教育情境，利用数据反馈，找到教育生态链的上下游影响因素，寻找新的教育模式。第三，加强教师专业系统培训，提升教师的教学、科研、实践动手能力。随着社会化分工的精细化，高校教育对教师教学、科研和实践能力提出了更加专业化的需求，系统培训将使教师的专业认知体系更加完备。第四，创新高校内部教师评价机制，培训模式兼顾评价机制，挖掘教师专业发展动力。 （四）构建互动评价平台，完善教师评价体系 针对教师评价机制单一的问题，研究构建促进教师专业化发展的双向互动评价平台。首先，学生和教师之间的双向互动，教学相长。学生是教学活动的对象，教师教学水平的高低将通过学生的评价得到最直观的体现，从学生的视角对教学活动进行评价，是最为直观的评价方式。其次，教师与教师之间的双向互动，取长补短。通过互动评价平台，教师间的双向互动更为频繁，信息反馈更及时，相互激励，能够成为教师专业化发展的持续动力。最后，教师与社会之间双向互动，评价反馈。目前“双师型”教师的培养，就是教师与社会的互动，教师直接进入专业工作场景，及时了解社会对本专业的需求变化，调整授课比例，同时将实践中总结的经验运用于教学案例讲解中，提高授课质量。另外，及时发现业界新的趋势，创新科研视角，再将科研成果在实践中检验，完成互动评价。 四、结语 信息革命的第三次浪潮影响着高校教育的方方面面，我国教育信息化从“重建设”跨入了“重应用”的新阶段，教育信息化不单单是教学方式多媒体化，更是思维的信息化。教师的专业化存在信息素养发展失衡、培养模式滞后、评价机制单一的问题，这是持续深化教育信息化过程中必须面对的问题。随着教育信息化的深入，教师专业化将面临更为全面的转变，及时应对问题并平稳过渡，是教师专业化进程的必然要求，也是高校教育改革的关键。 参考文献： [1]余胜泉.技术何以革新教育——在第 三届佛山教育博览会“智能教育与学习的革命”论坛上的演讲[J].中国电化教育，2011（7）. [2]别敦荣，韦莉娜，李家新.高校教师 教学发展中心运行状况调查研究[J].中国高教研究，2015（3）. [3]孔繁世.教育信息化综合评估考核指 标体系构建研究[J].郑州大学学报，2003（1）. [4]杨奋.教育信息化评价方法研究[D]. 哈尔滨工程大学硕士学位论文，2007（10）. [5]王建磐.教师专业化与教师教育政策 的选择[J].高等师范教育研究，2001（5）. [6]毛亚庆，蔡宗模.建国以来高校教师 专业发展的制度审视[J].清华大学教育研究，2010（6）. [7]曹哗.我国职业教育“双师型”师资 的内涵及发展趋势[J].教育发展研究，2007（10）. [8] 王瑛，郑艳敏.教育信息化资源发展 战略研究[J].远程教育杂志，2014（6）. [9]杨道宇，李栋.技术化、伦理化与意 义化：教师专业化的三维内涵[J].开放教育研究，2014（10）. [10] 张传燧.教师专业化：传统智慧与 现代实践[J].教师教育研究，2005（1）. [11] 饶慧媚.我国教师专业化发展存在 的主要问题及对策研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2007（6）. 【本文系河南省2018年科技攻关项目“教育信息化背景下高校教师专业化发展策略”（182400410305）的阶段性成果】 （作者单位：中原工学院信息商务学院） |
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