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标题 应用技术型本科教育下《建筑CAD》课程教学改革效果分析
范文

    郝敏

    【摘要】本文基于笔者所在院校应用型人才培养背景,针对((建筑CAD》课程的教学现状,从教学内容、教学方法和考核方式三方面进行了课程教学改革探索与实践,以具体实例详细说明改革思路,并对教学效果进行了分析总结。

    【关键词】任务驱动;小组讨论;多样化考核方式

    《建筑CAD》是一门采用制图软件AutoCAD完成建筑图纸绘制的实践课程。旨在通过学习使学生能熟练利用AutoCAD软件完成建筑相关图纸的绘制。笔者对《建筑CAD》教学改革进行了探索与实践,并从教学内容、教学方法和考核方式三方面进行分析。一,教学改革实施过程

    (一)教学改革实施主体

    本次教学改革以学院2016级本科工程造价1班作为首批试点,并对其效果进行了跟踪。

    (二)转变主讲教师的传统教学理念

    转变主讲教师的传统教学观念,建立“以学生为本”的教学思路。将过去的单纯教师“讲”变成学生的“主场”,改变教师在课堂上的“核心主导”作用,使学生真正成为课堂的主人,教师变为学生学习的引导者、陪伴者。

    (三)整合教学内容

    本次教学改革改变了传统的AutoCAD基础、AutoCAD绘图命令和AutoCAD编辑命令的授课顺序,将内容进行了整合,以任务开展教学,将相应的命令进行分解重构,设置了11个工作任务,每个任务需要用到3-6个命令,重在培养学生分析问题、解决问题的能力。

    (四)丰富教学方法

    教学方法以任务驱动法为主,辅以小组讨论法、对比法,并充分利用智慧教学工具进行教学,具体教学流程如下:

    1.导入任务。利用智慧教学工具推送相应任务。

    2.小组讨论。本课程采用的小组讨论主要是组内讨论和组外讨论两种。组内讨论是指小组成员结合教师发布的任务,讨论、分析任务,通过查阅教材与参考书籍,寻找完成任务的方案,再经过对其进行实操验证,确定正确的绘制方式来开展小组活动。组外讨论主要是教师组织小组对其方案进行展示及说明,通过讨论,找出方案优缺点,最终选出最优方案。

    3.课堂总结。教师总结本次任务执行情况,归纳本次课程的重要知识点,并对难点、易错点进行强调。

    (五)多样化的考核方式

    本课程的考试成绩是由平时成绩与期末考试成绩共同组成。对教学过程评价是由自评、互评、教师评价三部分组成,其中自评占10%,互评占40%,教师评价占50%。

    考核方式不仅仅局限于传统的纸质试卷考核,还可以采用笔试、大作业、CAD大赛等方式,考核方式重过程、重能力,真正做到突出能力和素质,注重过程。二、教学改革的效果

    (一)学生学习热情高涨

    本课程教学过程中共设置11个任务和3个阶段性测试,每个任务都有针对性的技能知识,并且都有比较完善的考核标准。因此在学习过程中,学生的学习热情非常高,并形成相互讨论相互帮助共同研究的课堂氛围。学生学习的主动性有了很大提高。

    (二)学生成绩提高

    从最终的成绩来看,通过2016级与2015级学生成绩单的对比,课改后的16级学生成绩普遍提高,《建筑CAD》课程学习效果比较理想,课程改革基本达到预期目标。

    (三)学生能力提升

    为了检验教学效果,笔者对教改的两个班级进行了问卷调查。通过调研发现,通过教改,学生的专业能力、实践能力、学习能力都得到了明显提高,也具有了初步的创新能力。三、結语

    本次课改作业为绘制一套工程图纸,在组织教学中,借助“互联网十”引导学生自主学习,采用任务驱动法教学,在课前利用网络提前布置任务,以便学生在课前事先预习、分析图纸、小组讨论,培养了学生分析问题和解决问题的能力。本次教学改革虽然取得了一定的成绩,但是对学生的分层次教学的研究还停留在初级研究阶段,仍需继续开展。

    参考文献:

    [1]张乐莹.刘艳,陆广华,张跃.应用型本科院校CAD/CAM技术课程的教学探索和改革[J].大学教育,2016(06):126-127.

    [2]李红.翻转课堂教学模式在建筑CAD课程教学中的应用[J].教育与职业,2016(04):97-99.

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更新时间:2024/12/23 10:58:36