| 标题 | 学校改革向何处去 |
| 范文 | 谢小庆 国际教育界已经形成共识：教育最重要的任务之一是发展学生的审辩式思维（critical thinking，也被译为“批判性思维”），审辩式思维是最值得期许的、最核心的教育理念。审辩式思维是教育的解放力量，是私人生活和公共生活的强大资源，审辩式思维是创新型人才最重要的心理特征，它不仅是持续钻研的动力，更是理性和民主社会的基础。几乎所有对世界各国教育都有所了解的人的共同感受是，与发达国家相比，今日中国学校中最缺乏的就是审辩式思维。 从2012年开始，山东省泰安市实验学校进行了以“思维碰撞”为标志、以“批判性思维”为关键词的新一轮课程改革。在倡导“思维碰撞”的课堂上，将提高学生的审辩式思维作为各个学科的重要教学目标之一。 2015年12月28日、29日两天，笔者参加了在泰安实验学校举行的“泰安市名师工作室领衔人深化课堂改革暨‘思维碰撞课堂专题培训班”，听实验学校程和方校长系统介绍了“思维碰撞”课堂改革的思路，听了三年级、五年级、六年级和七年级的四堂语文课。课后，参加了教师们针对这几节课的“磨课（打磨课程）”会议，感触很多。 “我质疑！我质疑！我质疑！” 在三年级的课堂上，师生之间、生生之间的基本问答方式是：教师提出一个问题，同学们争先恐后地举手要求回答，教师请一位学生回答，学生回答完后问：“谁质疑？”这时，许多同学面向刚刚回答完问题的学生举起手，同时口中喊着：“我质疑！”被质疑的学生会从举起手的同学中点出一位，请他说出自己的质疑。当被选中的学生提出自己的质疑之后，会问“谁补充？”又会有许多同学举手要求补充。于是，同学们之间的讨论就这样延续着。教师在提出问题之后，讨论就会在同学们之间继续展开。 几乎每天都会有人在网上或网下问我：什么是审辩式思维？我最简单的回答是12个字：“不懈质疑，包容异见，力行担责”。三年级小学生们纷纷高举着手，口中喊着“我质疑！我质疑！我质疑！”的情景，不仅给我留下了深刻印象，也使我由衷地感到喜悦，受到鼓舞。我为实验学校的学生们感到庆幸，他们不仅有自信，有参与意愿，有表现欲望。而且开始尝试提出自己的问题，说出自己的想法，质疑他人的看法。 子期之外，伯牙真的不可能再遇知音吗？ 六年级语文课的内容是《伯牙绝弦》。课文是伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 课堂上设计了“伯牙鼓琴，志在（ ），钟子琴曰，善哉，（ ）兮若（ ）”的套写练习。经过几分钟的小组讨论，各个小组报告了自己的讨论结果： 志在白云，善哉，悠悠兮若飞云； 志在青烟，善哉，袅袅兮若炊烟； 志在火烛，善哉，灼灼兮若火烛…… 一位同学说：“志在月饼，善哉，喷喷兮若美食。” 另一位同学站起来说：“这个说法不好，我建议改为：志在圆月，善哉，皎皎兮若明月。” 课堂设计的另一个环节请每个小组穿越到古代，把自己设想为伯牙，在子期的墓前对子期讲几句话。同学说：“子期，你不能走，呜呜……” 语文老师设计了这样的讨论话题：如果你是伯牙，你是否会“绝弦”？子期之外，伯牙真的不可能再遇知音吗？在你未来的人生中，是否可能遇到第二个、第三个知音？ 这是一个没有唯一标准答案的问题。 为什么要提高学生的审辩式思维？因为，面对快速变化的21世纪，在他们的未来生活道路上，他们将面临的诸多重要问题都不存在唯一的、标准的正确答案，他们需要通过自己的质疑和思考，做出自己的选择，为自己的选择承担责任。 当下课铃响起的时候，同学们获得的不是一个唯一标准的正确答案，而是仍在继续着的思考。 如果孙悟空变成玉皇大帝，我就变成王母娘娘 七年级语文课的内容是《西游记》中孙悟空、二郎神斗法一节。课堂设计的一个环节是男女生分组角色扮演，分别扮演孙悟空和二郎神。问题是：如果你是孙悟空，你将变为什么？如果你是二郎神，你将怎样对付孙悟空？ 一位男生说：“如果我是二郎神，我就变为玉皇大帝。因为，二郎神是玉皇大帝派来的。我会对二郎神说：任务结束，不用再找孙悟空了。” 一位女生说：“如果孙悟空变成玉皇大帝，我就变成王母娘娘。因为，我看大多数的家庭中都是妈妈说了算。” 语文老师设计了这样的讨论话题：孙悟空和二郎神，谁更厉害？这也是一个没有唯一正确的标准答案的问题。 他有七分功劳，三分错误 五年级语文课的内容是毛泽东的诗《七律·长征》。在课前布置的预习任务中，包括了解作者背景。教师问：关于作者，你们都查到了哪些资料？ 同学们纷纷举手，讲述自己查找到的作者信息：他是新中国的缔造者，伟大领袖，军事家……一位同学说：“我了解到，他有七分功劳，三分错误，他错误地发动了文化大革命，使一些无辜的人受到打击……” 在关于作品的讨论中，一位同学说：“在‘三军过后尽开颜一句中，我看不一定要用‘过和‘开颜……” 学业纸 在每一节课之前，每位学生都都会拿到一张关于这节课的《学业纸》。其中，清楚、明确地写着教师的教学思路，内容包括：预习内容，预习要求（作者背景、作品背景、生字、新词、朗读等），思维碰撞内容，评价规则，评分标准等。 评价方式 学习中的评价既可以反映学习的进步，提供反馈信息，也可以对学习产生激励作用。评价是教学中的重要环节。泰安实验学校在学习的评价环节上用了许多心思，进行了认真的探索和尝试，设计了多种评价方式，包括作业完成情况，小组活动参与情况，课堂表现，主动提问次数，积极程度，创新性，独立思考水平等等。在每一节课的《学业纸》上，都清楚地写明了评价规则和记分办法。 磨课 实验学校的一个突出特点是借助集体的力量不断改进、完善教学方法，不断提高教学研究水平。学校组织相同科目的教师互相听课，设计了内容详细的《听课评价记录》。听课前，教研组长安排不同的教师对不同的教学环节进行观察和记录，课后进行“磨课讨论”。首先，任课老师向其他教师介绍自己的教学设计思路。之后，由听课教师根据听课情况和详细的听课记录对课堂教学进行点评，坦率地指出存在的问题，提出改进的建议。实验学校的课后“磨课”给我留下了深刻的印象。 当我离开泰安的时候，心中充满着喜悦。在我主持的“审辩式思维”微信公众号的留言中，许多年轻的父母都表达了对自己孩子的好奇心和学习兴趣被“应试教育”所摧残的深深担忧。在泰安实验学校，我又一次看到了希望。我知道，泰安实验学校是许许多多正在探索教育新路的学校中的一所，泰安实验学校的教师们是正在拼命挽救“小范进们”的成千上万的教师中的一部分。我由衷地感谢他们正在进行着的努力，我由衷地祝愿他们在探索的路上不断成长、不断取得新成果，我由衷地希望这种探索成果能够得到推广，能在全国各地开花结果！ [参考文献] [1]崔成林.课堂教学改革的 10 大追问（上、中、下）[N].中国教师报，2015-5-6. [2]崔成林，兰传斌，赵红军.返璞归真：“思维碰撞”课堂的发展追求[J].基础教育课程.2014，（10）. [3]崔成林.“新双基”教学目标的研究与探索—— “思维碰撞”课堂的源起和发展[J].基础教育课程，2014，（10）. [4]崔成林.双目标呈现：“思维碰撞”课堂目标的设计特色[J].基础教育课程，2014，（10）. [5]崔成林、修文贤.本应如此：“思维碰撞”课堂建构路径解读[J].基础教育课程，2014，（10）. [责任编辑：肖偲偲，李利林] |
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