| 标题 | 计算机信息技术教学的思考 |
| 范文 | 张 欣 摘 要:随着社会信息化不断向纵深发展,各行各业的信息化进程不断加速,计算机技术已成为现代科学技术的基础与核心,它不仅促进了社会经济和科学技术的迅猛发展,同时也对人们的知识结构提出了更新和更高的要求。培养对计算机和网络为核心的信息技术的兴趣和意识,形成良好的信息技术道德,学会收集信息、处理信息并利用信息技术手段自主学习,已成为时代发展对现代人提出的最基本的要求。 关键词:信息技术 信息素养 引导 中图分类号:G642文献标识码:A 一、明确信息素养的目标 计算机信息技术课程的学习和其它公共基础课程的学习不同,和以前只讲授计算机基本操作不同,在教学过程中,不仅要传授知识,更重要的是在传授知识的过程中培养学生的技能和素质,包括终生学习和提高的能力。计算机信息技术课程的教学目标:不仅要让学生掌握计算机的基础知识和基本操作技能;同时还要培养学生用现代化的工具和方法去处理信息;培养学生利用信息技术分析问题、解决问题的学习习惯和能力,培养学生的创新能力;培养学生利用信息技术工具对其他课程进行学习和探讨的能力;即通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的教学应用来培养学生的自主性、探索精神;培养学生实事求是的科学态度、良好的计算机职业道德以及与他人合作与交流的能力。即信息素养:培养学生信息的检索和创造能力;使学生掌握信息科学的知识和技能,包括信息设备的操作训练。学生的信息素养不仅仅是孤立的诸如信息获取、信息检索、信息表达、信息交流等的信息技能,而是将这些信息技能用于信息问题解决和进行创新性思维的综合的信息能力,并高度重视学生的社会责任感的培养。教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确提出“培养学生搜集和处理信息的能力”,将信息素养作为信息技术课程的主要目标。 二、教育观念的转变 随着计算机科学技术的不断发展,随着教学的深化改革与实践,对我们传统的教育思维定势带来强烈冲击,计算机信息技术课程教学的目标、理念在转变,教学的内容在更新,教学的形式、方法在不断完善,教学的手段在逐步改进。信息素养理论引发传统计算机课程的内容、结构、教与学方法等的全面变革。信息技术冲击着教育领域,首先对传统教育观念提出了挑战。在传统的教育中,人们总是认为一定的教育思想和教育理论决定了教学的方法和技术,认识不到教学方法尤其是教育技术的能动作用。自从计算机出现以来,信息技术的发展速度和对社会、教育的影响之深刻,其程度远远超过了以往任何时代。 然而,我们现阶段计算机教育存在着一些误区:一是急于求成,不注重基础知识的教育,没有自我再学习的能力,往往是强记操作过程,不能活用。二是教学中的老模式、老手段。计算机科学是不同于其它学科,其特点,教学者应注重培养学生兴趣,启发学生思维,使学生具有创造性的思维能力及自学能力,而不应硬行灌输,手段上应多元化。三是不注重基本能力的培养。从应用需要看,计算机教育应使受教育者具备以下几种能力:独立的操作能力、独立的维护能力和独立的自我再学习的能力。 三、角色的转变 教育是为未来培养人才的领域,教与学的关系是教学过程中最基本的关系,是教学过程赖以存在的基础。但在传统教育教学理论中,认为教师决定着教学方向和内容,掌握着教学进程、方法和结果,尤为强调教师在教学活动中的主导作用,虽然也指出要发挥学生的主观能动性,但学生更多地被摆在一个被动接受的地位,因而教学过程就成了一个以“教”为主导的过程。不断转变的教学理念,使教师的主导作用和学生的主体作用在教学过程中达到和谐统一。教师从 “授人以鱼”转为“授人以渔”,即从“教育者”转为“引导者”,变课堂为学堂。在信息化环境下,教师的角色发生了变化,教师将从单一的知识传授者的地位下降,向学习活动的组织者、学习过程的支持者等多元化角色转变,使教师的权威不再建立在学生的被动的基础上,而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其能动充分发展的基础上。 学生也将从传统的被动接受、死记硬背、机械训练的状况中解脱出来,强调主动参与、乐于探究、勤于动手。即学生的学习由被动的“练”变为主动的“学”。探究式学习、研究性学习和合作性学习成为学习者学习的主要方式。以学生为中心,学生运用信息手段主动获取信息知识为主的教学方式。充分利用信息技术指导学生由接受型学习变为信息型学习,变学生被动学习式的教学为诱导思维式的教学,现代信息技术是学生学习的工具、研究的工具,学生是现代信息技术的主人;让学生学会利用信息技术工具进行自主学习和主动探究,通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的教学应用来培养学生的自主性、独立性、探索精神、研究能力以及与他人合作与交流的能力。 现代教育技术的发展,使教学过程成为师生双方双边活动的过程,是指导学生掌握学习策略的过程,既因材施教,又教学相长,。这就要求教师具有较高的专业水平和较强的教学能力。 四、内容的更新、手段和方法的完善、评价的标准、课程的整合 计算机信息技术课程的教学内容不同于以往的微机操作基础课程。过去的微机操作基础课程侧以应用软件操作技术的学习为主要内容,采用教师讲授和示范操作,学生记忆和模仿练习的方法学习。现在的计算机信息技术课程着重讨论计算机软硬件基本知识、组成与工作原理,介绍网络的基本概念、技术和应用等,使学生了解计算机的主要应用领域,熟悉重要领域的典型案例和应用,理解系统开发所涉及到的主要技术、概念和过程,拓展学生视野,全面提高计算机素养。增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力,使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分,注重培养学生了解信息科技知识,在生活和学习中收集信息、处理信息、交流信息、运用信息的实践能力,重视素质教育,树立在信息化社会生活中健康的伦理道德等。使计算机和网络成为学生用于解决实际问题的一种工具和资源。加强了教学内容的基础性,提高了教学内容的起点,注视知识的前沿,大大开阔了学生的视野,提高学生驾驭知识的能力。 为了培养现代化人才,学校对现代化教学设施的配置应首当其冲。要充分利用电教室,集中精讲一般性的问题,运用多媒体教室进行直观教学。精讲多练, 提高实际能力,讲清课程的要点和基础知识,教会学生学习的方法,而不是面面俱到,更多的具体内容让学生自学。让学生多上机操作,其目的是从培养学生的操作技能入手,让学生多动手、多动脑。不定期举行信息技术专题讲座,举行电脑设计制作比赛,建设开放式实验室,加强实践教学,以多种形式为学生学习信息技术提供良好的环境。 计算机教育的关键是使学生具备综合的计算机应用能力,计算机基础课程教学的评价以教学目标为依据,要坚持以学生为主体,要鼓励学生创新,本着对发展学生个性和创造精神有利的原则。计算机基础课程的考核应灵活多样,取消笔试,全部内容上机考核。主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。 推进信息技术与其他学科的整合是计算信息技术课程教学任务之一,使信息技术基本知识与能力培养和各学科的教学过程紧密结合起来,鼓励在其他学科的教学中广泛使用信息技术手段。在信息技术课程整合过程中,信息技术作为认知工具,教学的总体能力目标是一致的,即培养学生的"信息素养"和"实践能力"。课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分,它主要在已有课程(或其它学科)的学习活动中有机结合使用信息技术,以便更好完成课程目标。信息技术课将利用计算机强有力的信息处理功能,加强学科间知识的内在联系,帮助学生融汇贯通地理解和掌握各门学科知识,培养学生能力,提高学习效率和学生的整体素质。 参考文献: [1] 教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会. 关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见. 中国大学教学. 2005. [2] 张兴 信息技术与高等教育 电化教育研究 2001.6 |
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