| 标题 | 高职旅游英语教学中的任务驱动法实践应用研究 |
| 范文 | 李涛 摘要：本文详细阐述了任务驱动法的实践步骤，分析了其在旅游英语课堂教学中发挥的作用，证明了其在旅游英语教学中的重要性。强调了将任务驱动法引入旅游英语课堂教学的重要意义。旨在为该专业教师学生提供借鉴和参考，以期提高高职旅游英语教学水平。 关键词：高职;旅游英语;任务驱动法;实践应用 引言：现如今，随着社会经济和生产力水平的提高，人们的物质生活得到了充分的满足，特别是近年来网络科技的飞速发展，人们的眼界也变得越来越宽，出国旅游已经成为一种潮流。我国外出旅游人员以及来华旅游人员的数量也在逐年增多。在这一背景下，旅游专业体现出了越来越重要的价值，而高职旅游专业教学在高素质旅游人才的培养中发挥着重要作用。其中，高职旅游英语教学在国际旅游人才培养方面占据着重要位置，是沟通汉语旅游文化和英语旅游文化的重要桥梁，这一专业的学生也是将我国旅游业向全世界推广的生力军。本文笔者通过分析整理课题组进行的问卷调查和采访资料，并经课题组分析总结后，得出了关于任务驱动法在高职旅游英语教学中的实践应用策略，旨在为高职旅游英语教学水平的提升提供借鉴和参考，助力我国旅游业的持续发展。 一、任务驱动法的理论概述 任务驱动法是建立在构建主义理论的基础上的，其核心观点是通过教师为学生制定教学相关的任务，学生通过教学资源自主思考，合作完成任务，最后进行成果展示和评价的一种教学方式。这种方式的运用，有利于培养学生的交际能力，同时能够培养学生的实践意识和问题意识，对学生学习其他知识以及步入工作岗位之后的学习都有积极的作用。 相比于传统旅游英语教学模式中灌输式的教学方式，任务驱动法的实践运用为学生提供了更多利用英语语言的机会，克服了传统教学中学生无法将理论知识转化为实践能力的困难。学生在以任务为导向的学习过程中，充分利用了图书、网络等资源，吸收了其中的有效知识，并能够不断发现自己的不足，及时作出学习计划上的调整，充分发挥了学生的学习主动性，提升了学生解决实际问题的能力。 二、任务驱动法运用于高职英语教学的优势 第一，任务驱动法的实施重新定位了师生之间的关系。在传统的旅游英语教学中，通常采取的是老师教学生听的固定模式，学生学到多少只能通过考试的方式来验证。这就导致学生的学习目的往往被限制在应对考试的框架中，无法真正做到学以致用。同时，传统教学方式无法对学生的学习现状进行及时有效的了解，教师只能按部就班的按照学习计划来开展教学，忽略了学生的实际接受能力和学习状况，教与学逐渐脱节，导致学生成绩下降。而在任务驱动法的教学模式下，将由学生来主导绝大部分的学习过程，教师仅仅是帮助他们将学习内容转换为任务的形式，并为他们提供必要的指导和建议。这一方式极大的提升了学生的学习积极性，从知识的接受者转变为了知识的探索者，大幅度提升了知识的获取效率。 第二，任务驱动法能够将旅游英语课程知识与行业动态有效结合，使学生在完成任务的过程中，对行业最新动态时刻保持关注，这是传统教学方式所不具备的。同时，学生通过不断接触行业内最新信息，能够保证其紧随行业发展步伐，使其在毕业踏上岗位的过程中，更快的适应行业需求。 第三，促进了教师与学生、学生与学生之间的沟通。在解决问题的过程中，学生会体会到合作带来的好处，并提升与他人合作的能力，在提高旅游英语专业知识学习效率的同时，培养了学生的合作精神，这也是学生步入岗位后的一项必要技能，这同样也是传统教学方式不具备的优势。 三、搜集“四类”教学资源 任务驱动法的实施，首先需要拥有足够的资源作为支撑。在旅游英语教学中涉及到的资源包含四个种类。第一种是课程信息资源，其中包括教学大纲、教学计划、教学评价等。第二种是教学内容资源，其中包括教案、学生作业、教学课件、教学视频等。第三种是拓展性资源，其中包括英语网站、英语影视作品、英语文学作品等。第四种是储备性资源，其中包括英语相关的其他教材及生成性资源。这些资源在经任务驱动法编辑整理后，不仅能够保障翻转课堂的顺利实施，还能够有效促进资源共享，使学生和教师有了更广阔的活动空间。 四、任务驱动法在高职英语教学中的应用策略 在实际教学流程上，教师根据任务驱动法，应该合理安排驱动、促成、评价三个方面的内容。我们以一次英语课堂教学为例，详述课堂教学中引入任务驱动法的实践应用策略。 （一）驱动阶段 在创新的旅游英语课堂教学中，我们通常是通过游戏或者提问的方式，为学生导出下一步的学习内容。这样的方式能够有效激发学生对下一步学习内容的兴趣。使学生在学习中表现得更积极更投入，接受知识的速度和质量都有明显的提高。但从任务驱动法的视角来看，这样的方式却没有让学生产生实践意识，也就是说没有能够激发学生运用英语知识的欲望。而在任务驱动法理念下，我们需在课堂的驱动阶段，为学生设计科学合理的实践任务。在英语教学中具体应该设计一个具有交际性的场景任务。学生在接受课程内容导入的过程中，通过学习教师上传于网络平台的资源，尝试完成交际任务。在这一过程中，学生不仅对新内容产生了兴趣，同时完成了课前的实践任务，对完成任务过程中的问题和困难有了一定的认识，使学生处于“饥饿”的学习状态，能够产生更好的课堂学习效果。 （二）促成阶段 促成阶段主要在课堂教学中完成，可以分为以下三个方面：首先，教师要再次为学生阐释实践任务，并对学生在驱动阶段产生的疑问进行引导式启发，让学生通过结合教学资源的讨论，成功完成实践练习。其次，教师可以将大型任务分解为几个小块，将这些小块分给不同的小组，让学生以小组为单位进行交流探讨，让学生分工合作、循序渐进地完成大型实践任务。最后教师要对学生实践成果进行检查，针对其中存在的问题，或者在完成实践中遇到的问题进行深入分析，帮助学生梳理知识结构。通过检查，教师能够及时纠正学生目前学习中存在的问题，避免学生出现理论强实践弱的情况，有效发挥任务驱动法下课堂促成阶段的作用。 （三）评价阶段 任务驱动法教学模式中的评价阶段非常重要，其中包括及时评价和延时评价两种方式。在课堂教學中，我们主要采取及时评价的方式，通过学生自我评价、学生互相评价、师生互相评价的方式来完成。其内容则根据学习目标来制定，评价标准应该足够明确、清晰。及时评价能够帮助教师及时把握学生的学习状况，并据此来调整教学策略。延时评价的评价对象是学生在课堂学习后的一系列拓展活动内容，由师生共同完成，其中包括学生英语交际中的行为举止和交流是否顺畅以及取得了多大的进步。 结语：综上诉述，旅游业的繁荣是未来社会发展的必然趋势，对旅游人才的素质需求将越来越高，而旅游英语专业教学也将体现出越来越重要的价值。据课题组调查，许多旅游专业院校已经将旅游英语纳入了必修课范畴，而任务教学法的实践运用有利于克服传统英语教学中存在的困难，做到理论与实际相结合，实现知识与能力并重的教学效果。面对旅游业的繁荣发展，我们仍需不断深入探索，挖掘任务驱动法的深层价值，不断提升旅游英语专业教学水平。 参考文献： [1]张丽，谢道兵.校企合作机制下的高职旅游英语实践教学模式探析[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2014，13（03）：90-92. [2]范金平.任务驱动理论下的合作学习[J].文学教育（下），2013（10）：68-69. [3]冯晓华，马璐.地方特色文化的旅游英语任务驱动教学模式[J].郧阳师范高等专科学校学报，2012，32（06）：133-137. [4]岳福曹.高职院校“任务驱动”模式下旅游英语教学刍议[J].新疆职业教育研究，2016，7（03）：9-11. [5]赵洪宁.探究任务驱动法的应用[J].管理观察，2014（05）：115+117. [6]朱文翠.“任务驱动”——旅游英语教学的有效方法[J].牡丹江大学学报，2010，19（06）：147-149. [7]孙争争. 任务驱动法在高职旅游英语教学中的应用[D].华东师范大学，2009. |
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