| 标题 | 《庭园造景设计》课程教学设计与操作 |
| 范文 | 谈舒雅 本文针对高职教育的特点，将景观设计教学内容进行项目化实施，弥补传统教学课堂中教师授课、学生模仿的弊端，为信息化课程教学的改革进行有益尝试。 一、课程介绍 （一）课程定位与任务分析 《庭园造景设计》是针对环境艺术设计大二学生开设的一门专业必修课，属于专业技术核心课程。该课程围绕景观设计职业能力，以《人体工程学》《AutoCAD》《工程制图》为前导，以《植物造景》《手绘效果图表现》为支撑，并为后续课程《景观设计一》《综合实训》做铺垫的，集理论与实践为一体的综合性课程。 （二）学科内容 本课程以《住宅庭院设计》为主要教材，辅助教材有《庭园景观设计》《庭院造景设计》等。课程总计划有64课时，其中讲授为24课时，实践40课时。授课内容分为庭园景观设计概论、庭园景观设计方法、庭园造景元素专项设计、庭园景观项目实务、庭园景观项目汇报及评价5大模块。课程的成绩评定采用理论知识考核和项目实践考核相结合的评价方式。 （三）教学目标 针对景观设计行业对从业者的能力要求，在坚持以知识目标，即景观设计的基础知识为最基本的教学目标的基础上，还要着重提高学生的能力目标与素质目标。其中能力目标包括景观植物的配置能力和设计方案的表现能力等。素质目标包括学生的创新意识、艺术修养、人文精神和自主学习能力，以及可持续发展能力等。 （四）课程特色 本课程以真实的教学案例，配合充分的背景资源，使教学内容项目化。利用科学的岗位分工和趣味的协作模式，使学习情境角色化。利用逼真的情景转化和明确的职责分工，使任务过程职业化。利用直观的效益分析和接轨的客观评价，使课程成果社会化。 二、教学设计 以任务“家庭庭院景观设计方案”为例，通过模拟真实景观案例的设计，感受景观设计方案的设计流程。通过平面图、效果图、分析图的绘制，熟练CAD、Photoshop、Sketch Up等制图软件的操作。通过方案汇报提高学生的沟通交流能力。 （一）角色转换：设计场地内容，功能构思 区别于老师担任甲方直接布置任务的传统模式，在场地条件限定的基础上，让学生先以“甲方”的角度制定设计任务书，构思自己家的庭院需要哪些设计功能与环境需求，再以抽签的形式分配甲乙方合作对象。让学生先以甲方的角度进行设计思考，感知以人为本的设计，为后期的乙方设计工作打好基础。 （二）导入任务：发布任务、双方对接 甲乙双方初次沟通，乙方需根据甲方的设计要求明确设计方向，确定功能分区，并绘制草图与甲方进行第一次简单的方案汇报。甲方需提出修改意见与建议，并与乙方商量沟通解决方案。通过这一环节锻炼学生的交流沟通能力，提高方案灵活变通的设计能力。 （三）研讨计划：小组讨论、任务分工 明确设计目标后，乙方学生分组讨论并确定具体的实施计划，列出时间节点，将本任务分配成为若干子任务并确定时间，必须按时完成。引导学生在相关设计网站上收集景观意向图片，下载Photoshop、Sketch Up设计素材和组件，为下一步制图做足准备。 （四）任务实施：方案设计、设计深化 小组3人将任务分配为：由A学生负责CAD平面图及功能分区交通流线图的绘制，B学生负责Sketch Up效果图的建模，C学生负责彩平图的制作与方案文本的制作。任务可根据进度轮岗实施。这样既可以培养学生分工合作协同作业的能力，又能提高自己的绘图能力。教师在实施过程中，还需根据各组的进度，进行组员任务微调，实现优势互补，这对提高学生的整体能力和方案成果有所帮助。学生在制图环节，通过查看教师通过局域网发给学生的参考资料，了解制图规范；观看制图视频，学习制图要领；通过电脑绘图，提高技能训练。同时，教师还能够通过局域网看到学生整体的技能点的掌握情况，获得及时的反馈，并提出修改或补充建议。 在整体方案设计中，组内讨论，甲乙双方沟通，教师的指导都是极其重要的内容。在每一个时间节点完成的基础上，教师需把控整体的设计节奏并进行点评，小组之间还需互相交流进行取长补短。这样的课堂教学方式使学生的学习积极性明显提高，实现真正的寓教于乐。 （五）评价展示：方案汇报，教师评图 各小组方案完成以后，通过PPT汇报的方式向全班进行展示，着重汇报场地现状的分析、方案设计的思路构思和方案的表述，提高学生的沟通表述能力。在汇报过程中让甲乙双方学生进行自评互评。通过互评选出优秀的学生作品，实现对学生设计成果的认可，同时激发学生间的技能比拼，实现课堂教学成果理论基礎培养与实践提升的教学目标。 三、结语 本课程以真实的方案项目为基础，以甲乙双方的角色扮演形式为前提，以各个图纸的图面绘制为主线，在项目任务的驱使下，通过小组协作、甲乙双方沟通交流等信息化教学手段得出最优的设计方案。结合前后课程相关知识，整合知识与技能点完成实践内容，做到以学生为课堂中心，配合信息化教学手段，师生共同完成教学目标与任务。 （作者单位：苏州农业职业技术学院） |
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