| 标题 | 初中语文课堂如何实施体验性教学策略 |
| 范文 | 祁义生 摘 要：初中语文课堂可以通过扮演角色、亲身实践、观看实物、辩论演讲、提问作答、上台“实习”等活动的开展，不仅使教学生动活泼，而且拓展了学生学习的空间，为书本知识和现实生活架起一架联系的桥梁。真正让学生进行体验，优化课堂教学的有效性。 关键词：体验性；教学策略 众所周知，语文教学与当今社会相联结，这是一条语文教学的外部规律。语文和社会生活紧密联系，不可分割。究其缘由，是因为语文不但反映生活，而且服务于生活。课文所反映的内容越贴近生活，越贴近学生，越走向学生，课文的内容才能越为学生所理解，并正确指导实践。传统教学忽视学生做为主体的作用，将其做为相对静止的客体，在课堂上，由教师一人主演，学生作为被动的“听客”，只能枯坐一旁，机械地接收教师的讲授。这种做法很难实现语文教学服务于生活，指导实践这一目的。只有以学生为主题，让他们积极“活动”起来，听、说、读、写、练全面发展，上述目的才有可能实现。 1 扮演角色 中学语文里选取了不少有故事情节，人物形象小说，如《变色龙》、《羚羊木雕》等。对于这些情节性强，人物性格鲜明的问题，我们让学生扮演不同的角色。授课前，先让学生认真预习课文，反复阅读，熟悉内容，仔细理解人物的思想情感，揣摩其语言特点及心理活动等。课堂上，设置奖项，由学生分组演出，互相竞赛，角逐最佳男女主角（奖）。这样，就会调动学生的积极性和创造性，他们很快就会进入角色，遨游于艺术天地中。而后，再利用分析、讲评，使学生对人物形象和意义有更深层次的理解。 2 亲身实践 “实践出真知”，滔滔不绝的理论只能让学生对事物有一个表层的认识，其个中蕴涵，又岂是一个“读”字了得？只有深入实践，亲身体验，才会在过程中逐渐领会，进而达到顿悟。结合上鲁迅作品《风筝》，我们可以教学生如何制作各种各样的风筝，还可以组织他们到野外放风筝，一方面使学生增强动手操作的能力，另一方面让学生接近大自然，了解大自然，热爱大自然。更重要的是学生在活动中领悟了作者的思想感情，提高了自己的思考能力，达到书本上的知识和实际生活中的认识完美统一。 3 观看实物 中学生感到最无趣的是说明文这一文体。相对小说、散文等而言，说明文没有引人入胜的故事情节。人物形象也缺乏生动形象，美丽动人的语言显的枯燥乏味。对一些事物性说明文，尽管教师说的口干舌燥，但由于学生见识不广，涉猎不深，往往一节课下来，昏昏欲睡，不知所云。我们可以采用图片展示，使学生一目了然，有了感性认识，如上《苏州园林》，学生对“亭、台、轩、榭”的理解感觉很抽象，名与物对不上号，我们可以用图片展示，对图片进行标识，让学生有了初步认识，接着组织学生到附近的公园参观，边观看边讲解，这样他们的记忆就十分深刻了。 4 辩论演讲 对于一些说理性、议论性强的文章，我们可以采用辩论的方式。如上想和做》时，学生自由发挥，各抒己见。通过辩论，不但使学生锻炼了口才，思维能力，而且使真理在辩论中达到明了、升华。辩论还会使学生引经剧典，挖掘他们所有的“库存”知识，考核他们的综合知识能力，使其认识到自身知识的不足，进而努力学习，以科学武装自己。`在講授诗歌、美文时，让学生进行朗诵、讲演，如《沁园春·雪》。同样，我们也设置比赛奖项，让学生先仔细品味，掌握诗文的节奏与感情，更好地领会诗歌、美文的特色。在朗诵过程中，学生不仅体会到作者的思想感情，而且自身的美感能力也进一步增强。 5 提问作答 虽然现在的教学提倡以学生为主角，以教师为配角，但这并不是说教师的作用比以前变小了，或者说教师的作用变得微乎其微了。恰恰相反， 教师作为“指导员”的地位和作用是永远也改变不了的。并且现代教学的要求使其“引领”、“指导”的能力变得越来越有艺术。教师在其授课过程中，对起承转合的处理，把握要有分寸，有水平。以提问、讲故事（笑话）等为纽带，将一堂课连接得丝丝入扣，完美无暇。提问做为教学艺术的一种，可以起到“画龙点睛”、“抛砖引玉”的作用。根据课文内容设置不同类型的问题，由教师提出，学生自由发言，也可以由学生先提出问题，然后由教师作讲解。这一问答式的教学方式，有利于启发学生的思维，开发学生的智力，活跃课堂气氛。同时，锻炼、提高了教师的教学水平，达到教学互长的良好效果。 6 上台“实习” 教师可以将短文让给学生充分备课，登台讲授。或将一篇文章分为几个部分，让学生自告奋勇，分别“承包”，进行备课，上台“实习”。这一方法不但调动了学生的积极性，主动性，促进其勤查资料，缜密思考，编写出富有个性的教案，而且增强了学生的口头表达能力，锻炼他们的勇气胆量，临场发挥的能力，使其充满信心。在实习过程中，学生会意识到当教师的辛苦和劳累，促使其尊重老师的劳动成果，上课认真听讲。另外，不同的学生在授课过程中会有不同的思维方法，学生们可以参考、交流各自不同的想法、见解，弃其不足，吸取精华，达到兼收并蓄，博采众长的良好效果。教师也可以在学生的不同见解中得到启发，改进教学方法。在学生们授课后，教师再进行评点总结，指出其优点和不足。优点的给予表扬鼓励，不足的进行补充纠正，给予讲解。 以上活动的开展，不仅使教学生动活泼，而且拓展了学生学习的空间，为书本知识和现实生活架起一架联系的桥梁。当然，上述方法也受到一定物质、经济条件的限制。不同地区经济文化发展不平衡，教育投资差别悬殊，所以相对经济落后地区的师生而言，这些条件都难以实现。但是，伴随着我国国民经济的迅速发展，用不了多久，这些问题都将迎刃而解。届时，只要教师充分发挥自身的主动性，创造性，积极引导学生，教育学生，上述目的就可以顺利实现。 参考文献 [1]《语文课程标准》北京：北京师范大学出版社 [2]潘继云《走进快乐语文课堂》北京：中国轻工业出版社 |
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