| 标题 | 浅谈创设生活情景在小学数学教学中的应用 |
| 范文 | 摘 要：新课程改革要求小学数学教师在教学中能够更加重视学生在实践应用能力、创新能力等方面的全面发展，生活情境的创设可以让学生在具体的情境中进行学习，将所学知识与实践生活相联系，有助于提高学生的学习兴趣和效率。本文就创设生活情境在小学数学教学中的具体应用进行了简要分析。 关键词：生活情境；小学数学；教学应用 我国小学数学教师采用的教学方式大部分为灌输式教学法，新课改之后大部分教师进行了教学形式的创新，采用了多种教学方式进行了数学教学。但是，当前我国小学数学教学中仍然存在学生学习兴趣不高、学习效率较低的情况。出现这种问题主要是由于教师对新课改理念的认识还不到位，因此教学改革也仅仅是形式上的变化，无法真正提高学生的学习效率和质量。生活情景教学法在小学数学教学中的应用不仅能够活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，还能够帮助实现小学数学内容和学生实践生活的联系，促进学生在实践能力、创新能力、想象能力等的全面发展。以下本文就创设生活情景在小学数学教学中的应用进行了具体的探讨。 1 创设生活情景，吸引学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，教师在教学中必须要先激发学生的学习兴趣，然后进入主题，这样才能够取得较好的教学效果。创设生活情景进行课题导入可以转变传统教学中教师直接教学的单一模式，有助于活跃课堂氛围，同时还能够吸引学生的学习兴趣，帮助学生达到事半功倍的学习效果。生活情景的具体创设要求教师能够从学生的角度出发，尽量结合学生的学习兴趣和爱好进行生活情景创设，以便更好地吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。 例如，小学生对于食物有着独特的追求和喜爱，因此教师可以利用小学生比较喜欢的食物来进行教学。在简单的加减法教学中，教师可以直接给学生展示几张照片，照片内容为学生经常买的包装麻辣条。教师：“这里有几包麻辣条，大家数一数。”学生：“十包。”教师：“嗯！，下面我拿去三包，还剩下几包呢？”学生：“七包。”教师：“那我赔给你们六包咪咪虾条，现在一共有多少包吃的了？”学生欢天喜地的开始进行运算：“十三！”。这种教学呈现方式就能够有效激发学生的学习兴趣。 此外，教师也可以通过生活情景的创设来进行复杂问题的导入。在乘法教学中，教师可以利用多媒体信息技术为学生创设超市购买肉食的情景。教师告诉学生：“中午想吃肉的同学有哪些？”学生纷纷举手，课堂氛围十分活跃，然后教师继续：“想吃肉就要自己上超市买，现在问题来了。超市卖了两种肉，一種肉是牛肉，19元钱一斤，买两斤你们需要拿出多少钱？猪肉12元一斤，买三斤需要多少钱？”这样，学生肯定会愿意进行乘法运算，并且能够对比出哪种方法更加实惠。这种教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助学生将所学的知识应用于实际生活，有助于实现学生学习效率的提高。 2 创设生活情景，解决教学中的难点和重点 小学数学教学中存在不少难点问题和重点问题，要加强学生对这部分知识的理解有时候需要运用到生活情景的重要作用。例如，在长方形的周长教学中，不少学生对于“周长”的概念不够清楚。因此教师就可以先让学生举例生活中看到的长方形事物，然后给学生每人发放一条绳子，告诉学生：“用直尺测量你手中绳子的长度，然后请用这根绳子和固定器制作出一个长方形。”学生完成之后，教师：“现在我们来猜猜，你做出来的这个长方形的周长是多少？”不少学生将自己测量出来的长度说出来，教师表示肯定：“有些学生已经猜出来了，那么是怎么猜出来的呢？”学生说：“周长就是绳子的长度。”教师然后通过公式计算，帮助验证了学生的猜想。这个过程的目的在于，可以让学生对“周长”有一个更加明确的概念理解，可以帮助学生进行意义数学学习，而不是简单地套用公式进行机械学习。这种教学方式更加能够促进学生数学学习效率和质量的提高。 3 创设生活情景，帮助提高解决问题的能力 创设生活情景的目的是让学生能够加强对数学知识的理解，可以灵活运用数学知识解决生活当中遇到的问题。因此教师应该培养学生发现问题和解决问题的能力。例如，在钟表教学中，教师就可以实际生活中经常遇到的钟表问题对学生进行生活情景创设：“同学们家里有没有闹钟或者手表？大家观察一下，这些钟表一共有几根针，分针每小时需要走多久？”学生经过观察之后告诉教师正确答案，然后教师出题：“老师这里有一个闹钟，它的时间跟你们的手表时间有差距，它每小时少走2分钟，从现在开始算，如果我想给它定个闹钟，时间设置在这节课下课的时间，我应该把闹铃调在几点几分合适？写出你们的答案，然后我们最后来对比，这个闹钟是不是和下课铃声一同响起。”这实际上就是让学生利用数学知识来解决生活中的实际问题，可以帮助提高学生解决实际问题的能力，促进学生学习效率和质量的提高。 4 设计生活作业，增强数学教学知识的实效性 家庭作业是检验和提高学生学习效率的重要手段，但是小学生处于爱玩的年龄，过多的家庭作业将会引起学生的反感，因此不少学生对家庭作业抱着敷衍的态度，弱化了家庭作业的重要作用。新时期教师可以采用生活作业的方式，提高家庭作业的趣味性，增强数学教学知识的实效性，促进学生的全面发展。例如，在几何图形的学习过程中，教师给学生布置的家庭作业可以是这样的：“画出自己家厨房的样子，要求厨房中必须要出现三种或者三种以上的几何图形，几何图形必须符合规范，如长方形相对的边必须相等。”这种作业形式较为新颖，不是常规的作图训练，但是却能够很好地提高学生完成作业的积极性，还能够将数学知识与实践生活相联系，可以有效促进学生学习效率和质量的提高。此外，教师还可以进行生活问题的解决。如，在单价和数量的教学中，教师可以给学生布置教学任务：“每个人回去之后，找到超市中自己喜欢的物品，记录下来单价和数量，最后算出总价。提示可以询问超市阿姨总的价格，但是要求你们自己将公式和结果列出，明天上交给组长。”这样也可以达到提高学生实践能力的作用，有助于实现学生思维能力、实践能力、观察能力等的全面发展。 5 结语 综上所述，生活情景的创设在小学数学教学中的应用可以有效帮助激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，实现学生探究能力、创新能力等的全面发展。小学数学教师在教学中应该要合理创设生活情景，增强教学的趣味性和实用性，切实促进学生学习效率和质量的提高。例如，教师在作业设计中就可以采用生活作业的形式，在课堂教学中也可以创设生活情境，让学生能够在具体的生活情境中学习知识、理解知识并运用知识，这不仅能够提高学生的学习效率，还能够培养学生的数学素养，实现学生未来更好的发展。 参考文献 [1]刘杰. 浅谈创设情景在小学低年级数学教学中的运用[J]. 中国校外教育，2013，S2：58. [2]郑姝，陈玲，陈美玲. 基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J]. 中国电化教育，2013，03：89-95. [3]阿衣提拉·买买提，张海军. 小学低年级数学问题情境创设原则及对策[J]. 中国校外教育，2013，24：109-110. [4]连遥霖. 数学课堂中引入生活问题，培养小学生主动探究的能力[J]. 科教导刊（下旬），2015，05：132-133. [5]刘远能. 生活化教学方式在小学数学教学中的有效运用[J]. 西部素质教育，2016，09：171. 作者简介 丁玉俊（1964-），男，回族，宁夏固原市原州区人，中师，原州区三营镇中心校（小学高级）教师，研究方向：小学教育。 |
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