| 标题 | 基于欣赏自然美的审美教育 |
| 范文 | 胡佩洋 自然美指的是存在于自然界的事物之美。它既包括春光明媚、色彩柔和、奇花异草组成的使人赏心悦目的自然界的优美，也包括电闪雷鸣、狂风暴雨、奇山异水组成的让人惊心动魄的自然界的壮美。在我们的语文课本中，有关自然美的描绘可谓琳琅满目、美不胜收。教师应该充分利用这笔宝贵财富对学生进行审美教育，引导他们欣赏教材中绚丽多彩的自然美，从而陶冶情操，形成良好的审美情趣，提高欣赏、享受自然美的能力。 如何利用自然美对学生进行审美教育呢？ 1 要引导学生“入景” 重视激发情感，熏陶感染。从美学的角度审视，学生和课本之间存在一个审美沟通的过程，鉴赏主体的沟通阶段，主要诉诸于情感，而不是动用理性。因此，我们的教育必须先从感知入手。例如教 郦道元的《三峡》，重要的是激发学生想象，脑海中要映入连绵不断、遮天蔽日的山的雄奇景象。要透过文字，看到夏水的一泻千里，秋水的萧瑟凄异和春冬之时水的清、荣、峻、茂。只有让学生对全文所描绘的斑斓奇异、赏心悦目、惊心动魄的山水风景有深入了解，谙熟于心而入景，才能感受到那三峡的奔放美、清幽美和凄婉美。 通过多种方式再现美、渲染美让学生感受到美。学习《天净沙·秋思》就可以引导学生吟诵后以作画的形式，在头脑中呈现“枯藤、老树、昏鸦”萧条、荒凉的秋景，形成以这些景物为背景的“断肠人在天涯”的整体画面。在对比感知体验中，从形式到内容，从画面到意境形成一个有机结合的整体美，从而感知到蕴含在画面中游子凄苦的心境和沉郁的心绪。只有激发学生审美兴趣，学生才能积极感受审美对象的各种感性情状，才可以引起学生的美感，为进一步赏析、理解奠定感性基础。 对那些富有节奏感、音乐美，描写出神入化的诗歌散文，可采用多种朗读形式渲染气氛、激发感情。如对于朱自清的散文 我们的教学则应该是一种较复杂的领略美、接受美、挖掘美的过程。因为朱自清“他用自己的眼睛去看别人的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现美来”（罗丹语）。他的散文看似平常中深藏着隽永，这种隽永需要老师带领学生以审美的眼光细细读，细细品。 例如教《荷塘月色》一文时， 首先，要求学生反复朗读课文，然后质问他们读后感受。学生的感受是《荷塘月色》读起来顺口，听起来悦耳，看起来优美，总之很美。但美在何处，又难以表述。于是要引导学生，《荷塘月色》一文哪些文字描绘得恰似一幅画？学生找出几段文字：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子……层层的叶子中间，零星地点缀些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒明珠，又如碧天里星星。”这是一幅花叶多么相扶的工笔水彩画。画的主体是荷花，它有姿态，有质感，有色彩，甚至有光泽。只要我们抓住那些精彩传神的比喻、拟人句子读，并且根据自身的审美经验参与挖掘，联想与想象，一定能读出优美的意境。如教《白雪歌送武判官归京》一诗，可以采取读、导、想相结合的办法。读就是美读，感受诗歌语言美。导就是精讲、引导，使学生加深理解诗歌内容和诗人的情感。想就是驱散想象，将对诗歌内容的理解转化成学生头脑中的形象。通过再创造，让唐代边地特有的壮美雪景、奇寒气温、壮士的苦寒生活等形象融入学生头脑中。又如《木兰诗》中的木兰，十年征战生涯，文中只用六句匆匆带过，但从后文的“策勋十二转，赏赐百千强”可引导学生对木兰驰骋沙场、奋勇杀敌的飒爽英姿等进行合理想象，从而深刻感受这位深明大义、可亲可敬可爱的巾帼英雄形象。 引導学生想象，欣赏整体美。例如《天山景物记》中天山地区的灵山秀水、奇葩异卉、珍禽异兽都不是独立存在的，而是作家把这一幅画卷布局成一个整体让读者感知的。正因为自然美的整体性，作家碧野才把天山景物写得淋漓尽致。欣赏景物的美，教师要引导学生把文章的语言、情节等反复诵读，充分发挥想象，捕捉自然美的整体形象。个体的景物按照某种规律和内在联系组合起来，构成一幅壮观的景物图。那么，就要从整体上感知这幅画卷“多样统一”。“多样”是在于景物内容并非单一。“统一”在于各物象都是这幅画卷的组成部件，这些部件互相依托、互相映衬，共同组成一个整体展现给读者欣赏，给人以和谐美。教师应该让学生从整体上感知描写的各个物象和整体布局，从而欣赏到和谐美，获得美的熏陶。 2 要引导学生“出景” 自然美的社会属性决定了作者在写景状物时，总是把自然美与人类社会生活联系在一起，使自然景物带有鲜明的主观色彩。作者在描写自然美，目的是表达人情美和社会美。怎么体会这其中的思想情感和深刻内涵呢？ 《春》的作者热情洋溢地描绘了春草、春花、春风、春雨等美丽图景，喜悦赞美之情溢于言表。我们可以感受到作者滚烫的热血和如潮的激情。《荷塘月色》我也认为象一首歌，它浅唱慢吟，款款道出作者心声。 作者用他那空灵而富有诗意的笔触在荷塘月色的两段文字中描绘出了一种“月儿有意，花叶含情，连流水也脉脉温柔”的意境，真可谓“一切景语皆情语 ”（王国维语）。如“叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙，”这是何等精美绝伦的比喻，它抓住了舞女舞蹈兴浓意酣最美的瞬间，让人展开联想，由飞旋的裙子想象到荷叶的舒展，无声的荷叶于是活了，静静的荷叶似乎在学生的眼前摇曳生姿了。又如“微风过去，送来缕缕清香，仿佛远远高楼上渺茫的歌声似的。” 作者运用通感，调动了我们的想象，仿佛我们随作者一道走近荷塘，那时浓时淡，时有时无的荷香，犹如远远高楼上飘来的清歌一曲，是那么清婉，又是那么渺茫。这就是作品的情之美、理之美。由此可见，在语文审美教育中，只有引导学生透过自然美去体验情感美和哲理美，才能充分发挥自然美的审美教育功能。 3 利用习作，指导实践，培养审美创造力 启发实践，采撷储藏。引导学生到自然和生活中锻炼，体验人生，感受人与自然的关系，感受人与人的关系，把握社会生活的本质特征。把实践中得到的意象加以描写、表现、补充，再在创作中组合、改造、熔炼，从而创作出优秀作文，从而在一个新的高度领略美。要通过对自然美、情感美，哲理美的欣赏引导学生去热爱生活。只有热爱生活，才能热爱自然。自然本身没有思想感情，但是当我们读到作家笔下优美风景时，我们却能深深感受到作家对生活的强烈热爱和执着追求。如《荷塘月色》中“……塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”这里将味觉的缕缕清香与听觉的飘渺歌声整合在一起，把视觉上的光与影幻化为小提琴奏出的名曲，让我们感受到人的精神对更广阔的自由和完美地不懈追求，使人的意识高于日常生活的平淡无奇，以新的形式体现了崇高的幻想和理想之美。也只有让学生走出课本，到真正的大自然中，观察身边美景和事物，才能提高学生洞察力、感受力、鉴赏力、创造力和想象力，才能引导学生树立崇高的审美理想和健康的审美情趣，才能将学生塑造成心灵美、行为美的全面发展的人才。所以说实践性，开放性的语文审美教育，是时代的要求，也是语文教学改革深入发展的必然要求。 |
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