标题 | 翻转课堂教学模式的应用研究 |
范文 | 摘 要:翻转课堂反转了传统的教学结构,它在学生学习自主性、个性化学习、课堂互动等方面相较于传统教学有优势。翻转课堂教学的开展可以从课前设计、课堂互动学习与课后评价三个环节进行,但其顺利开展,取得预期的实效,还需要相应条件的保障。 关键词:翻转课堂;教学模式;教学改革 随着互联网和计算机技术的发展和普及,“翻转课堂”这种全新的教学模式逐渐兴起。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,翻转课堂反转了传统的教学结构,教师事先录制教学视频上传到网络教学平台上,学生在课前通过观看视频讲解,自学掌握基本的学习内容;课堂上教师和学生再进行问题探讨,交流互动,并最终完成教学任务。目前,在我国高等教育领域,越来越多的学校开展“翻转课堂”教学实践探索。 1 翻转课堂相较传统教学的优势 传统课堂教学以教师为主,学生在上课之前并不知晓相关的课堂教学内容,在课堂上通过教师的知识传授才领悟知識要点,教师是知识的拥有者和传播者,学生是知识的被动接受者。教学以统一进度展开,不会因学生的学习能力和兴趣不同而放慢脚步,课堂交流互动不足,学生学习的主动性不强。相较于传统教学,翻转课堂具有以下优势: (1)促进学生学习的自主性 翻转课堂知识传授环节在课下完成,突出自主学习方式,要求学生在课前观看教师制作的视频以及所提供的相关资料,完成对课程内容的自主学习,到课堂上再进行讨论交流。为了避免课堂表现“丢脸”,学生会主动地收集资料,深入学习相关知识内容,提高了学习效率。 (2)便于个性化学习 翻转课堂的在线视频,可以随时暂停、回放,观看灵活,便于学生自主安排学习时间。视频长度通常在10 分钟左右,重点难点更加突出,学生也更容易集中精神学习。学生视频学习时可以很轻松地进行;而不必像在课堂上那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生学习节奏快慢完全由自己掌握,这样教学就兼顾了学生之间的个体差异性,有利于学生的培养。 (3)增加了课堂互动 翻转课堂里,学生和老师的角色发生了变化。学生成为课堂的主体,教师更多的责任是去理解学生的问题,引导学生通过讨论学会运用知识。学生和老师的互动增加了,学生之间也可以以小组的形式增加了互动,这促进了师生以及生生之间的关系,也对深化学生的合作意识起到积极作用。 2 翻转课堂教学模式设计 翻转课堂教学模式的设计可以从课前设计、课堂互动学习与课后评价三个环节进行。 2.1 课前设计 翻转课堂课前提供给学生自主学习的课程资源十分重要,直接决定了知识传递的质量和效率。课程资源可以包括在线视频、电子课件、在线练习、在线提问以及媒体资源等。教师设计在线视频时,一定要根据课程的教学目标,选择教学内容。可以充分借助中国大学、国家精品课程等慕课网站资源,进行教学视频二次改造;在找不到合适视频的情况下,则由自己进行录制。教师提供的电子课件,必须围绕教学目标,重点突出地体现课程知识点以及各知识点间的关系。为了加深和巩固对知识的理解,课前学习应设计相应的在线练习。练习题设计的目的是帮助学生内化知识,同时检查知识的掌握和运用能力。例如:设计填空题、选择题检验学生对知识点的认知和理解,设计简单题、判断题检验学生归纳总结能力和辨析能力。设计开放题、应用题检验学生知识实际运用能力。开发题、应用题也可以成为第二阶段课堂互动学习的“任务”。课前学习还可以设置在线提问环节增加互动交流。学生在学习遇到问题时可通过在线提问平台提出疑问,不仅老师可以解答,同学之间也可以互相解答,在讨论的过程中获得问题的答案,这可以激发学生的思考,而且增加了学生课前自学的参与热情。最后,在媒体资源丰富的今天,教师还可以充分利用媒体资源作为书本知识体系的补充。例如:教师可以要求学生关注相关公众微信号。这些公众号推送的信息包含了大量学生在书本中学不到的知识和资讯,可以激发学生学习的兴趣。 2.2 课堂互动学习 课前自学阶段,学生虽然通过观看视频、做习题等方式了解了相关知识点,但由于不同学生对知识的理解不同,会存在各种的问题。因此,在课堂互动学习阶段,首先,教师需用10~15分钟时间对课程的知识体系进行概括和梳理,并就课前自学集中存在的疑难问题进行解释,这是学生知识内化的第一步。接着教师开始给学生安排“任务”,任务形式可以是案例讨论、辩论、情景模拟等。“任务”由教师根据教学目标和教学内容进行设置,学生可以分组协作完成。“任务”的完成是进一步的知识内化过程。接着,学生各小组需要将“任务”的成果进行展示,并交流反馈小组的心得和存在的问题,教师则予以点评和进一步指导。这个阶段,有利于学生对知识体系的总结和反思,同时各个小组任务成果的交流,能够开拓学生的思维,进一步加深知识内化的程度, 2.3 课后评价 课后评价是翻转课堂的重要环节,为了全面反映学生的学习情况,翻转课堂评价适宜采用过程评价和结果评价相结合的方式。过程评价(50%)主要考查学生在课前自学、课堂互动二个阶段的态度和表现。结果评价(50%)主要考查学生在线作业和 “任务”的完成情况。每项评价又可以分为自我评价(30%),同学评价(30%)和教师评价(40%)。 3 翻转课堂的实施保障 翻转课堂是一种有效、积极的教学模式,但是它的成功实施需要合适的条件。 (1)授课班级的学生数量不能太多,人数最好不超过 40 人。否则教师很难兼顾到每个同学,在课堂互动环节,不可避免会出现个别同学搭便车的现象,同时课堂秩序也较难掌控。 (2)翻转课堂要求学生投入较多的精力,但学生课外时间有限,同时又需要完成多门课程的学业,因此,在多门课程都采取翻转课堂形式时,每门课程翻转课堂的课时最好限制在6学时以内,避免学生负担太重,应付了事。 (3)为了提高学生对课程的掌握,在课程教学的最初阶段还是应以传统的教学方式开展,当同学们熟悉该门课程的学习方法和规律后,再开展翻转课堂教学比较合适,以免学生适应不良。 (4)翻转课堂是一种个性化的教学,教师需要根据学生课前的自学情况来进行差异化备课,而且上课不能按部就班,无法预料学生会提什么问题,会有什么表现,很多情况是临时发生的,无法在事先进行准备,因此,需要开展翻转课堂的教师有充分的知识储备和课堂控制能力。 总之,翻转课堂是传统教学方式的重大变革,需要教师以积极的心态去接受,去适应,却迎接挑战,而翻转课堂的教学应用也需要在实践中不断地探索,总结经验教训。 参考文献 [1]李正祎等.基于微课的翻转课堂教学模式在教学过程中的反思[J].中国培训,2016(7). [2]李凌.“翻转课堂”的教学设计和实施[J].对外经贸,2015(11). 作者简介 林彦(1979-),女,福建人,讲师、硕士,主要从事航空经营管理、航空物流管理等方面的教学、科研工作。 |
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